基于思維發展的中小學數學銜接教學

侯海燕

摘 要：中小學數學課程是整體教育機制的重要組成部分，中小學課程設置與教學模式對學生的發展具有重大作用，當前，實現中小學數學課程的銜接已經成為教育的重要問題，促進中小學整體教學的整合性與連貫性是當前中小學教育發展的重點方向，而數學整體的知識體系與其思維模式，是影響孩子發展的重要因素，因此，基于中小學學生思維發展的需要，對數學教材進行整體的規劃，嚴格把握知識結構中的思維邏輯性與系統性，實現中小學數學鏈接的系統性和嚴密性，從而促進學生創新思維的發展。

關鍵詞：思維發展；中小學數學教程；課程銜接

隨著素質教育的不斷革新，當前，實現中小學數學銜接教育已經成為當前素質教育的重點發展方向，實現小學到初中的課程、心理與思維的過渡。隨著教學難度的不斷加深，眾多的教學內容逐漸呈現抽象化，因此，亟待改進小學數學與初中數學的過渡銜接問題，從教材的設定到教學的方式都需要極大的創新，同時也要求數學授課教師在教學的過程中，潛在地將不同數學問題的思維方式教授給學生，促使學生逐漸形成縝密的邏輯思維，提高學生的創新能力。

一、數學創造性思維的概述

1.數學創造性思維的內涵

創造性思維即創建性思維，是指人們通過不斷地練習，透過事物的外在形式能夠揭示出事物的性質及其內在的聯系，從而構造出一種獨特的、縝密的邏輯思維模式。通過不斷地改進、不斷地摸索尋找眾多的解決問題的方式、方法，進而構建出新的思維模式，數學問題需要不斷進行思維模式上的創新，才能夠形成最強的邏輯思維能力，從而找到最簡單的解決問題的方法，譬如方程以及幾何問題，根據基本的數學理論進行不斷的推理，達到信息的重組與構建，從而產生新的設想。

2.數學創造性思維的特點

數學創造性思維的特點意味著思維模式的多元化，創造性思維便要求有新的模式，新的理論能夠尋求到新的方法，即革新傳統的常態思維模式，對固有的理論尋求新的突破，具體來講，創造性思維需要對事物能夠進行形象、直觀的判斷和思考，具有發散性思維意識，敢于大膽地去設想和創造，并有嚴格的邏輯進行證明。而發散性思維模式的培養，就在于首先對生活中事物的觀察力、專注力，從而尋求到相應的靈感，其次，才能對相應的知識進行儲備與創新。簡言之，發散性思維需具有良好的洞察力，才能具備發散性思維能力，最終促成理論與實踐的創新。

二、實行數學思維模式銜接的必要性

處于小學與中學過渡階段的學生正處于思維發展轉變的重要時期，小學階段學生以形象、直觀的思維為主，而初中階段學生則以抽象性思維方式為主。傳統素質教育在小學階段主要促使學生對概念、公式與法則的掌握以及準確的運算，譬如：小學數學教程的速度與路程與時間的關系式，而初中更多的是對抽象問題的分析、探究與歸納，譬如初中的線性幾何問題，都是對學生觀察力與分析能力的培養。

針對學生思維發展模式的需要以及社會發展對新型人才的要求，對中小學數學教學進行銜接式發展是素質教育發展的必然趨勢，通過對中小學數學課程的教材以及教育模式的革新，進而加強對學生思維方式與創新能力的培養，從而減輕初中生的學習壓力，避免學生在過渡期的苦惱，一定程度上也減輕了初中生的叛逆心理，促進學生身心的健康發展，也促進素質教育的不斷創新，更為整體的教育機制注入了新的活力。

三、實現中小學數學思維發展的銜接舉措

1.激發學生進行創新思考的欲望

為盡快解決中小學教育銜接的迫切任務，率先對教育的模式進行革新，從學生的興趣點入手，結合學生思維發展的需要，注重知識的過渡，在教學形式方面，切忌追求成績的片面化教學，單純地傳授枯燥的理論知識，要將教學模式轉向多元化，營造相對輕松、活躍的課堂氛圍，譬如進行分組式教學，根據所要講述的理論知識，進行適當的引導，之后安排學生小組之間自行探討，最終進行歸納總結，使學生能夠充分發揮主觀能動性。

通過懸念式教學法，激發學生的好奇心，使得學生主動地思考，同時要注意在課堂教學中，鼓勵學生積極發言，適當地消除學生對思考錯誤的恐懼心理，使得學生樂于思考、勇于發言，進而保護學生的求知欲，并培養學生的獨立思考能力。

2.培養學生的逆向思維能力

在日常的教學過程中，授課教師要注重培養學生的逆向思維能力，促使學生具有懷疑和批判的精神一定程度上也提升了學生的逆向思維能力。擁有懷疑和批判精神，一定程度上促使學生對問題進行細致分析，促使學生覺悟，進而促使學生在思維方式上實現突破與創新。由于應試教育的影響，當今的諸多學生都缺乏批判意識，由于長期以來的教師權威觀與教材權威觀的影響，學生普遍缺乏理性的思維意識，這是當前眾多學生的思想弊端，也是制約創新性思維發展的重要因素，因此，要鼓勵學生勇敢提出疑問，這樣才能夠提高學生的覺悟能力，提高學生敢于創新的

能力。

3.培養學生的發散性思維能力

發散性思維是人類進行創新的重要因素，因此，為培養學生的創新性思維，應率先進行發散性思維的培養，適當地改變教學策略，將對學生的發散性思維的啟發運用到常規的教學中。

適當地利用一些開放題進行發散性思維的訓練，比如幾何題，幾何題可以通過對學生形象思維的訓練培養學生的思考能力，增強學生的猜想能力以及嚴密的邏輯能力，在日常的課堂訓練時，鼓勵一題多解，即幾道題有多種解答方法，鼓勵學生講解自己解決問題的方法，通過不斷地訓練，使得學生能夠突破思維定式，形成縝密嚴謹的思維能力，通過不斷地訓練，不斷地培養學生的想象力，從而進一步促使學生具備較強的邏輯思維能力，進而達到小學向初中學段的思維過渡。

總之，根據學生的思維發展狀況，對教學形式進行革新，促使教學形式的多元化，同時為學生營造輕松、活躍的課堂氛圍，積極鼓勵學生大膽猜想，勇于質疑，同時，利用一系列的開放題，以培養學生的逆向思維能力與發散性思維能力，進而提高學生的抽象思維能力以及創新思維能力，最終實現小學向初中的數學思維的良好過渡。

參考文獻：

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[2]吳永剛.中小學數學教學的銜接[J].科技信息，2012（17）：9-14.

編輯 高 瓊