基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

唐金鼎

（湖南省洞口縣竹市鎮渣塘完?。?/p>

摘要：基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂構建具有十分重要的現實意義。本文首先簡要介紹了網絡學習空間和小學數學智慧課堂的基本概述，接著分析了網絡學習空間在小學數學智慧課堂教學中存在的問題，最后提出了小學數學智慧課堂教學策略。

關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂；策略

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域中掀起了轟轟烈烈的改革。借助著改革春風的影響，各種全新的教育理念和教育模式如同雨后春筍般層出不窮。在傳統的小學數學教學過程中，教師采取的教學方法大都十分單一呆板，只要學生能夠提升應試分數即可。在新形勢下，這種“簡單粗暴”的教學方式越來越不能適應時代發展的需求?，F如今基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學新模式受到了越來越多業界人士的廣泛關注。

一、網絡學習空間和小學數學智慧課堂的基本概述

近年來，隨著互聯網技術的不斷盛行，網絡學習空間也成為了十分盛行的一種全新教育模式。在教學體系中，網絡學習空間一般可以分為狹義的網絡學習空間和廣義的網絡學習空間兩大類。本文講的廣義的學習空間主要是利用網絡平臺這一載體，在線開展形式多樣的教學內容，這個學習載體往往具有一定的虛擬性，可以借助多種平臺最終實現。

智慧教育的核心主要是通過智慧課堂的構建最終實現學生創造性思維能力和解決問題的能力。智慧課堂的構建是課堂教學與技術教學雙向結合的教學形式。而智慧課堂則是由智慧教育衍生出來的全新概念。與傳統課堂相比，智慧課堂指的是利用互聯網和信息技術等先進技術手段，通過創新性的教學模式讓學生的學習能力和智慧能力得到全方位的提升，最終讓傳統課堂教學走向新型課堂教學的全新模式。在新形勢下，構建智慧課堂需要智慧型的教育理念作為全新的指導。在智慧課堂上，學生能夠更加輕松愉悅的進行學習，并對傳統的教學過程和教學內容進行全新的加工和處理，最終為創建智慧課堂奠定堅實的基礎。

二、網絡學習空間在小學數學智慧課堂教學中存在的問題

（一）教師在教學設計不夠規范嚴謹

目前，已經有不少的小學數學教師開始逐步在教學中嘗試使用網絡學習空間和智慧課堂教學模式。但是在教學實踐的過程中，不少的教師往往是“知其然而不知其所以然”的進行教學設計。他們對于網絡學習空間的理解也顯得不夠透徹，片面的將網絡學習空間當成了一個學習資料的“匯集地”。具體而言，就是將一些教學資源和教學資料上傳至網絡學習空間即可，其他的教學模式則并未發生根本性的轉變。這種“膚淺”的教學設計僅僅只是觸及到了改革的“皮毛”，改革的精髓內容則是根本無從涉及。

（二）教師的具體教學措施有待商榷

部分的小學數學教師在利用網絡學習空間開展教學的過程中使用的教學策略與先進的教學理念格格不入。其要么就是在使用網絡學習空間的時候過于的程序化、要么就是在使用網絡學習空間的時候過于的“浮夸”。總而言之，這些小學數學教師在教學中就是為了使用網絡學習空間而使用。在教學中，不管教學內容如何，教師都“不管三七二十一”的套用相關的模式，最終不但不能提升教學效果，相反會給最終的教學帶來喧賓奪主之感。

（三）教學評價不夠中肯科學

所有教學活動的開展都最終需要與之相配套的教學評價作為基本輔助。因此，如果教學評價不到位的話，前面的很多教學工作都會淪為“費力不討好”的行為，這一點對于網絡空間學習中智慧課堂教學亦是如此。在實際操作中，不少的教師往往就是將網絡學習空間作為自己的“資料庫”，本該體現學生的具體學習情況卻沒有真正得以體現。所以教師的后續教學根本沒法做到針對性和具體性而言，智慧課堂教學目標的實現也變得難上加難。

三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略分析

（一）充分利用網絡學習空間，激發學生的求知欲

對于小學生而言，數學這門功課的難度是顯而易見的。在此過程中，如果教師的教學方式再不恰當的話，最終的教學成果自然十分令人堪憂。鑒于此，充分利用網絡學習空間，構建智慧課堂能夠全面激發學生的求知欲，讓學生在寓教于樂的氛圍中快樂的進行學習。在具體的教學環節中，教師將一些抽象難懂的數學知識利用網絡學習空間載體形象的表達出來，通過這些形象的表達，學生一下子就變得茅塞頓開，原先聽上去一頭霧水的內容瞬間變得豁然開朗。在此基礎之下，智慧課堂的構建也變得水到渠成。

例如，教師在進行《圓角分》這一章節內容教學的時候就可以利用網絡學習空間和智慧課堂的便利性為學生生動形象的呈現教學內容。在教學設計中，教師為學生設計一個小猴子買桃子的動畫片。在動畫片中，小猴子買的桃子一共需要他支付五元九角錢。但是小猴子卻不知道該怎樣使用手中的零錢。此時，教師將這個問題拋給學生，讓學生替小猴子出主意，小猴子到底該怎樣去花自己手上的錢。有了網絡學習空間和智慧課堂的支撐，原本停留在書本上的知識一下子變得活靈活現，圓角分的難點知識被逐一擊破，基于網絡學習空間的智慧課堂的落實也變得水到渠成。

（二）巧妙利用智慧課堂的優勢完成相應教學任務

第一，小學數學教師在構建智慧課堂的過程中應該著重進行網絡學習空間設計。網絡學習空間這一載體不同于傳統的學習載體，各種教學資料、學習信息等都被教師提前上傳到了相應的網絡學習空間中。因此，網絡學習空間的設計必須真正的“接地氣”，而不是僅僅是“看上去很美”而已。同時，在學習空間中的各個模塊的設計應該完全站在學生的角度上進行考慮，既具有針對性，又應該具有有效性?？偠灾?，網絡學習空間必須與智慧課堂進行緊密結合，也同樣需要滿足教師的實際教學需求。例如，教師在進行“平行四邊形和梯形”這一章節內容教學的時候就應該結合教學的實際情況靈活的選擇教學方式。誠然，有了網絡學習空間之后，學生學習的平臺主要集中在空間內。但是，“空間內外”的結合也顯得十分重要。對于好奇心勝過一切的小學生而言，教師的一些實物展示也十分重要。教師可以事先準備一些學生看得見、摸得著的圖形實物配合教學。線上線下的相互輔助讓整堂課的教學變得有血有肉，傳統教學與智慧課堂相互支撐，小學數學課堂被注入了源源不斷的活力。

第二，在網絡學習空間下，智慧課堂更加注重體現教師與學生互動性。通過雙方高效的互動，學生在潛移默化中逐步建立專屬于自己的知識結構體系。在智慧課堂的氛圍中，學生和教師利用網絡學習空間這一平臺進行無障礙的溝通，以前學習中的一些障礙都能在這個過程中被逐一“攻破”，后續學習過程變得“一馬平川”。

結束語：

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學過程任重而道遠。小學數學教師應該在教學中結合自己的教學實情、因材施教，充分利用網絡學習空間的優勢助力自己教學活動的開展。

參考文獻：

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