“課前、課中、課后”三位一體，英語課堂管理新機制

黃開

（廣州市天河區(qū)柯木塱小學 510520）

摘要：課堂管理決定了課堂教學的實效。受地域條件的限制和教育教學觀念的影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學校的學生英語學業(yè)表現(xiàn)與中心地區(qū)差距較大。如何通過改革課堂管理提高課堂教學效率是值得基層一線英語教師認真思考的問題。本文通過分析小學英語課堂管理的三大方面，為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學英語教師提供一些改革英語課堂管理的可行性建議。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；小學英語；課堂管理

前言

我校地處廣州市天河區(qū)的東北部，屬于較為偏僻的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)。我校生源主要是本地村民子女及外來務工人員子弟。雖然近年來我校周邊地區(qū)發(fā)展迅速，但受社會環(huán)境和人文素質(zhì)的影響，我校學生家長對子女的教育重視不足，忽視對子女的課業(yè)輔導和家庭教育，加之社區(qū)教育資源缺乏，教育基本就靠學校教師進行，導致學生學習懈怠。在教育環(huán)境不理想、學生學習積極性缺乏的情況下，我校學生的英語學業(yè)成績與中心地區(qū)的差距明顯，學校教育教學效果差強人意。要提高學校教學效率，除了努力改變家長的教育觀念，更重要的是教師從課堂管理入手，落實“課前自學、課中協(xié)作、課后拓展”三位一體的課堂管理機制，提高課堂教學的實效。

一、以目標引領(lǐng)前置學習，是課前管理的關(guān)鍵，課中管理的基礎。

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性的學習。[1]這是一個學生自主學習的過程，重點在于培養(yǎng)學生的學習習慣，也有利于提高學生的學習興趣。鑒于我校學生所處的教育環(huán)境，前置性學習對于學生們的重要性不言而喻。

在學習新課之前，我校英語教師根據(jù)新課具體內(nèi)容制定一張前置性學習表，主要目的是幫助學生復習舊知識、預習新知識。表格大致包含三部分，單詞、句子和拓展。在單詞方面，注重讓學生在課前自學跟讀單詞并記錄還不會讀的新單詞；在句子方面則側(cè)重于課文的朗讀和重點句子的理解；在拓展方面，一是讓學生進行回憶，記錄以前學習過的相關(guān)的單詞，進行單詞滾動記憶；二是記下聯(lián)想到的新單詞或相似的句子，三是自己嘗試歸納總結(jié)的語法知識。盡管課時緊，但在每一節(jié)新課開始之前，教師通過抽查、小組匯報等方式了解學生對課本新知識的掌握程度，從而及時調(diào)整、優(yōu)化教學方案，做到有的放矢、重點突破，提高課堂教學效率。另外，對充分做好預習的同學要及時予以表揚，維護學生的學習積極性。

總之，前置性學習并不僅僅是為新課做準備，它也是一個回顧舊知、聯(lián)想拓展的過程，這也是教師課前管理的關(guān)鍵。做好了前置性學習這一環(huán)節(jié)，將為教師課中管理的順利開展打下良好基礎。

二、構(gòu)建協(xié)作學習文化，是課中管理的內(nèi)涵，課后管理的要義

課堂管理是指教師在教學活動中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。[2]良好的課堂管理能有效調(diào)高課堂教學效率。城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的小學生在學習英語的環(huán)境氛圍、家庭的關(guān)注和投入等各方面本來就和中心地區(qū)的小學生存在很大差距，社區(qū)也缺乏配套的課外輔導資源，因此城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的教師更應該注重提高課堂管理的實效。

目前的英語課堂教學大致分為兩種：演繹法（deductive method）和歸納法（inductive method）。演繹法體現(xiàn)為教師先展示一個知識點或一個規(guī)律，然后學生根據(jù)教師給出的規(guī)則進行練習鞏固。與此相對的，歸納法則體現(xiàn)為教師給出一些恰當?shù)睦樱瑢W生通過比較這些例子發(fā)現(xiàn)異同，從而自己總結(jié)歸納出規(guī)律。[3]由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生英語整體水平不高，因此較多城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學英語教師采用演繹法進行英語教學。演繹法強調(diào)知識的獲得，因此對提高學生的學習成績有著立竿見影的效果，但忽略了培養(yǎng)學生的語言思維能力，這對學生的長期發(fā)展并不是一件好事，也違背的新課標的要求。歸納法則體現(xiàn)了學生學習能力的培養(yǎng)，因為學生總結(jié)規(guī)律的過程就是學生自學的過程。歸納法在實際教學中的缺點就是用時較多，在現(xiàn)有的課時安排下，使用過多則難以保證教學進度。那么，城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學英語教師該如何在歸納法和演繹法中取得平衡，在課堂教學中既保證學生的成績，也能發(fā)展學生的能力呢？在課堂教學過程中，教師應針對教學內(nèi)容和小學生的特點安排教學。教師可以使用演繹法教授知識性的內(nèi)容，在完成基礎知識的學習后，針對英語具有交際功能這一特點，教師在進行句子或語篇教學的時候，針對學生的最近發(fā)展區(qū)處理教學內(nèi)容，采用情景式教學、任務型教學等形式，利用唱歌、對話、游戲、表演、完成課堂小任務等方式，培養(yǎng)學生全面的語言交際能力?；诮?gòu)主義的小組協(xié)作學習（或小組合作學習）是任務型教學中一種很好的嘗試。

小組合作學習教學模式是吸收傳統(tǒng)教學之精華，為克服傳統(tǒng)教學之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，將教學過程中促進學生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進行優(yōu)化組合而形成的教學結(jié)構(gòu)。學生以學習小組為單位，在教師指導下小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，從而完成特定的教學任務。[4]以話題教學Food and Drinks為例。在學習了知識性地內(nèi)容如食物飲料單詞的發(fā)音之后，教師不妨讓學生進行一些小組任務：調(diào)查組員的飲食愛好并找出最受歡迎的食物，或者扮演餐廳服務員和顧客進行情景對話，又或者總結(jié)在不同的情境下可以使用哪些不同的表達。在小組任務中，不同的小組負責不同的任務，學生通過小組匯報能學習到更多的內(nèi)容；在同一小組內(nèi)，英語水平較好的學生能發(fā)揮創(chuàng)意并組織帶動組員完成任務，而水平相對較差的同學在組長的帶領(lǐng)下，至少能夠?qū)W習或復習到一些單詞或句子，小組成員各得其所。小組任務型教學使不同層次的學生都有自己的任務而且有能力完成任務，富有小小挑戰(zhàn)性的內(nèi)容更能讓學生集中精力，爭取每個學生在課堂中都有所得。

三、培養(yǎng)自主學習能力，是課后管理的目標，課前管理的橋梁

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)課后輔導資源的缺乏，使課后管理也成為了小學英語教師工作的重要一環(huán)。課堂教學時間畢竟有限，如何讓學生在課后進行英語拓展學習也是教師需要關(guān)注和思考的。我校在天河區(qū)教研室的引領(lǐng)下，加入了區(qū)英語教學國際化課題組，主要參加了兩大部分的活動：English Advantage一對一數(shù)字化教學和GPP3國際項目。

English Advantage是一套針對母語非英語的兒童設計的單機版英語自學軟件，該軟件基本包含了英語學習的方方面面。每一個學習內(nèi)容都配套有趣的游戲練習，還有針對性的過程評價，不斷刺激學生的學習積極性。我校利用第二課堂英語興趣班開展這個活動。在課堂上幫助學生熟悉軟件操作，建立學生自學和教師跟蹤的機制，并鼓勵學生回家繼續(xù)進行學習。使用English Advantage軟件進行學習，學生能按照自己的實際能力自由把握學習進度，因此學生學得比較扎實而且也培養(yǎng)了自學能力。

GPP3（Global Partnership Project 3）項目是我校英語課后管理的另一個重要組成部分。GPP3項目是為專業(yè)教育工作者和他們的學生提供一起了解世界的另一部分人生活的機會，一起研究國際社會正在面臨的全球問題的公益活動。[5]為了開拓學生的視界、不再局限于課本學習，在天河區(qū)教研室的牽引下，我校和美國佛羅里達州的Schrader小學結(jié)成伙伴學校，共同開展項目學習活動。由于GPP3項目的官方活動語言是英語，所以每一次的Skype主題交流活動對于學生而言都是一次全新的學習體驗。我校繼續(xù)使用課前、課中、課后的教學管理體制開展這一活動。例如2012年4月交流活動的主題是清明節(jié)和復活節(jié)。我校的學生在活動前要分小組完成前置性學習，自行上網(wǎng)或查閱文獻了解我國清明的習俗和相應的英語表達，也要了解復活節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并填寫活動準備表。在活動交流過程中，小組成員在教師的指導下互相幫助完成交流活動?；顒咏Y(jié)束后，教師通過回放活動現(xiàn)場錄像幫助學生回憶，然后學生進行活動總結(jié)，并制作英語版的清明節(jié)或復活節(jié)手抄報。教師在整個活動過程中僅擔任指導者和幫助者的角色，大量的準備和總結(jié)工作都由學生利用課余時間小組完成。每一次準備都是前置性學習，每一次交流都是小組協(xié)作的過程，每一次總結(jié)都有拓展和提高。

課后輔導資源的缺乏使課后管理成為城鄉(xiāng)結(jié)合部學校重要的工作目標之一，培養(yǎng)學生的自主學習能力也是課后管理的重要組成部分。學生自主學習能力的養(yǎng)成，對英語課堂教學的課前管理（前置性學習）有著莫大的幫助，容易形成良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

實施了課前、課中、課后三位一體的課堂管理體制之后，經(jīng)過了兩年多的不斷努力和嘗試，通過縱向?qū)Ρ任倚W生的英語學業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)了明顯的進步：近期的天河區(qū)抽測中，我校學生的英語平均成績都能接近、達到甚至稍微超過區(qū)平均分，完全改變了之前基本墊底的情況。綜上所述，英語教師能否有效地進行課前、課中和課后管理決定了城鄉(xiāng)結(jié)合部小學英語教學的成敗。做好了課前自學、課中協(xié)作和課后拓展的教學管理，教師的課堂教學將事半功倍。在城鄉(xiāng)結(jié)合部這一特定的環(huán)境中，小學英語教師更應該因地制宜，與時俱進，變革課堂管理手段，提高教學實效。

參考文獻：

[1]陸芳，《敲開高效英語課堂之門——談前置性學習在小學英語教學中的運用》，《新課程學習（中）》，2013

[2]盧秀安主編，《現(xiàn)代心理教育》，廣東高等教育出版社，2002，P433

[3]王薔主編，《英語教學法教程》 高等教育出版社 2004， P62

[4]朱文芳，建構(gòu)主義學習理論簡介 [M].人民教育出版社，

[5]彭雪紅，《基于天河部落的教育全球化區(qū)域推進策略的研究》開題報告，2011