探析如何在高中英語課堂開展小組合作學習

祖偉

[摘 要]在高中英語教學中充分運用合作學習是非常重要的，課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創造，它在課堂上的作用是不容忽視的。有效開展小組合作學習，對于提高課堂效率非常重要。

[關鍵詞]高中英語課堂；小組合作學習；探析

小組合作學習是以現代建構主義理論為指導，強調把課堂給學生，把學習任務交給學生，讓他們以小組合作等形式探究問題，解決問題，主動建構知識體系。作為一名高中英語教師，我們更應與時俱進，順應課改浪潮，決不能做絆腳石。

一、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

二、小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性

備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，對不同的學習小組布置小組合作學習的任務，在學生討論的過程當中給予恰當的引導及啟發式的幫助。在合作學習中，教師的評價應該多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價等。

任何形式的合作學習活動都必須包括積極的相互依賴、學生間面對面的相互作用、個人責任、小組加工、組間競爭、在適當的人際交往及小組技巧方面指導學生、積極的獎勵機制等七個要素。并且以上諸要素之間并不是彼此孤立的。積極的相互依賴是合作學習活動順利展開最基本的前提，而學生間面對面的相互作用、個人責任這一對矛盾統一的要素為小組加工創造了不可或缺的條件，組間競爭營造了班級小組合作學習濃厚的學習氣氛，提供了良好的合作學習環境，再者，教師的參與和指導確保了合作學習有系統、有計劃、有效果地實施，以小組整體成績為獎勵標準的積極的評價機制，起到了推動學生互勉、互助、相互合作、相互競爭的作用。總之，它們相互作用，融為一體，共同構成了合作學習的理論和策略體系。在合作性英語課堂上，教師應特別注意以下三個方面。一、 教學技能：在實施合作學習的過程中，教師的任務布置指令要非常明確。另外要：精心建組，合理安排各組成員；創造合作學習的環境；根據不同專業的職業高中學生的特點，加大教師指導力度。二、學生情感：在職高英語小組合作的課堂上應該體現在如下方面：營造平等和諧的學習氣氛；如可以在課堂的前五分鐘，讓學生按座位編號輪流上臺對話，每次兩人。除了談論天氣，班級和學校情況外，更主要的是根據已學課文、對話，結合學生的學習、生活、以及個人愛好、家庭情況等編寫對話。要注意的是學生表演對話前兩人共同合作作好書面準備；被輪到表演的兩個學生在前一兩天就開始共同準備，不懂的地方可以問同學和老師，寫好底稿之后要主動請老師或英語學得好的同學修改，以免輪到自己在班上表演對話時，出現錯誤，而出洋相；盡力通過表演對話顯露自己的英語水平。降低語言學習中的焦慮感，提高學生自信心。如在學習ENGLISH FOOD這一課時，通過學生的合作學習，學生對本課的內容有了一個較好和了解和掌握。讓學生開展合作學習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。以至于在課堂的最后環節學生都能積極地參與到討論當中去，了解外國的飲食文化并掌握相關的詞匯。讓學生去思考什么是綠色健康食品，并嘗試著用剛學的英語表達自己的觀點，讓整個課堂活起來；發展學生個性，激發學習動機。三、與其它學習方式的結合。合作性英語教學中，如何處理好合作與競爭的關系，把合作性教學與其它教學形式結合起來是保證課堂教學效果的關鍵。一方面，教師要采用多種途徑和措施，使小組內學生之間密切合作，保持和諧的同伴關系，增強內部團結，同時又要強調學生的個人責任意識，學習中引導學生嚴格要求自己，對自己的過去發起挑戰，與自己競爭，并可在組內成員之間引入適當的競爭機制。另一方面，教師要在各學習小組之間建立起一種公平、合理、有序的競爭機制，把小組之間的競爭建立在組內合作的基礎上，培養學生的合作與參與意識，促進他們的共同發展。在教學過程中，教師首先要明確，全班教學、小組學習與個人獨立學習是三種基本課堂教學方式，其作用難以相互取代，應該依據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當地選擇組合。

三、小組合作性教學，要與學生的專業進行有效的結合

如在給電腦專業的學生在上COMPUTER這一章時，就利用小組合作預習，讓學生去查找相關的電腦方面的硬件的的英語詞匯和電腦方面的英語專業術語，然后在課堂教學，各小組派代表上臺展示他們的所查找的新的知識，這樣既煅練學生的主動性，又提高的學生的表達能力，同時也讓絕大部分的學生都投入到了學習活動中。

高中英語教學定位在以培養能力為主，以適應社會經濟發展和社會主義市場經濟的需要。目前，我們使用的基礎英語課本，課堂容量和難度都不大，只要學生用心學習，他們是能夠學好的。但是，有相當一部分中職學生在初中階段學習成績較差（通常稱為學困生），對教師的依賴性較大；在課堂活動中，他們往往不積極配合教師回答問題，怕丟面子，怕別人說三道四。這種心態嚴重妨礙了他們參與課堂和提升學習能力的機會。在小組合作學習過程中，學困生就不再處于“突出”的地位，他們一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發。在平時的教學中，筆者把學生分成4～6人一小組，以小組為單位進行學習活動。在整個學習過程中，避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于旁觀、旁聽的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。小組合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程，教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。

合作學習有助于提高學生學習主動性，有助于培養學生尊重他人的人際交往技能和合作精神，同時課堂效率也會大幅度地得以提高。合作學習在我國中學英語課堂應該如何有效地 應用還有待進一步的研究與拓展。