合理運用初中數學情境教學

向華

[摘 要]初中生通常對抽象的數學知識理解起來較為困難，引用情境教學法，能夠激發學生對數學學習的積極性，加深學生的數學知識的掌握。

[關鍵詞]初中數學課堂；教學情境；運用

數學情境是產生數學概念，發現數學問題，提出數學問題和解決數學問題的背景和前提，也是學生初步感受數學問題的基礎和條件。創設有效的數學情境，就是呈現給學生刺激的﹑有意義的數學信息，引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習好奇心和求知欲，從而使其觀察分析發現問題提出問題并最終探究歸納解決問題。那么，在初中數學課堂教學中，怎樣創設情境進行教學呢？

一、結合生活實際創設情境

數學知識很多都是由實際生活中延伸出來的，因此，如果想讓學生對數學知識掌握的更好，就可以對和生活有關的數學知識創設生活情境，讓學生將實際生活中發生的事情，聯系到書本中的數學知識，使學生感覺學好數學知識是很必要的，而且能夠幫助解決生活問題，進而提升學生對數學學習的興趣。比如在學習“平面直角坐標系”時，可以讓學生自己思考，如果父母問你在教室坐在什么位置呀，你該怎么描述？在學生自己的表述中，教師引出有序實數以及坐標的概念，讓學生自己將教室想象成為一個大的直角坐標系，每個人就是坐標中的實數。通過這樣聯系生活實際來創設情境，可以讓學生更為直觀的了解到平面直角坐標系的概念。同樣，在學習“展開和折疊”一課時，教師可以準備許多小盒子帶入數學課堂中，分別分給學生，先讓學生記住盒子是什么形狀，再讓學生沿著盒子的棱將其剪開，最后平面展開，就能夠直觀清晰的看到不同形狀的平面結構圖。從教師將盒子帶入教室的時候，學生注意力就會被吸引，并且思考這些盒子是干嘛的，再通過讓學生自己操作，將立體的圖形變為平面圖形，能夠讓學生對展開和折疊一課印象加深，同時也能夠提高學生的空間觀念。因此，合理的使用生活中常見的情形或者物體，來創設數學情境，對提高學生的知識掌握能力是非常有效的。

二、通過設置疑問引入情境教學法

因為初中生普遍都有著較重的好奇心，處于對未知不斷探索的年齡，因此，在數學教學過程中可以多設置懸念，來吸引學生注意，激起學生的探索求知欲。教師可以根據課本知識，從生活中有趣的事情作為切入點，通過設置問題創設情境，來引導學生問題進行探索并尋找答案，在討論解決問題的過程中，學習到數學知識。設置疑問也可以從實際的問題出發，比如在學習不等式時，就可以出這樣的題目來讓學生自己思考：在A、B兩個商店中，對同樣一雙鞋的出售價格是相同的，剛好逢國慶假期，A、B兩家商店都推出了優惠活動，A店的優惠活動是購物滿100元后，再購物則按照所購物品價格的90%計費，B店的優惠是消費滿50元，再購物按所購物品的95%進行計費，問消費者如何選擇才能獲得最大優惠？因為購物是學生經常會進行的活動，因此容易產生興趣，教師可以先讓同學自己回答，然后再引出教學內容，讓學生分析剛才自己回答的答案是否正確，哪里出了問題，最后完成一堂高效率的數學課。設置疑問的情境教學，容易引起學生的好奇和求知欲望，可以讓學生們對學習數學越來越有積極性。

三、借助故事，創設情境

著名心理學家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”。數學學習興趣是學生積極認識某種數學事實，愉快地力求接近或探討某種數學事實而進行數學學習的心理傾向。在數學漫長的發展過程中，有許多趣味數學史話，教師可以通過講數學故事來創設教學情境，激發學生學習數學的興趣，使學生在聽故事的過程中學到數學知識，接受思想教育。例如，在講“平面直角坐標系”時，我先介紹了數學家歐拉發明坐標系的故事，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定物體的位置，偶然間發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定物體的位置啊！”再引入正題，說明怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。再例如，在講“勾股定理”時，我通過了這樣一則故事引出了課題：畢達哥拉斯是古希臘著名的哲學家、數學家、天文學家。相傳在2500年前的一天，畢達哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，賓客們都在高談闊論，盡情吃喝，只有畢達哥拉斯看著朋友家的地磚發呆。原來，朋友家的地磚是等腰直角三角形的形狀，黑白相間，非常美觀。主人看到畢達哥拉斯的樣子，覺得非常奇怪，很想過去問他。過了一會兒，畢達哥拉斯像是恍然大悟的樣子，站了起來，大笑著跑回家去了。看著同學們充滿著好奇，我緊接著問道：“你們知不知道畢達哥拉斯從地磚的圖案上發現了什么數學規律？”這樣。學生的學習興趣立刻就被調動起來了。

四、借用多媒體創設教學情境

隨著科技的不斷發展，新課標要求在實際教學過程中要多結合科技手段，實現信息化的教學。因此，初中數學課程中，多媒體也成為一個重要的教學工具， 教師應該多利用多媒體來幫助學生學習數學知識。如在講述“圖案的設計”一課時，要讓教師將圖案全部通過板書畫出來，是不現實的，而且容易存在偏差，但是教師可以借助多媒體，將幾何圖案動態的形象生動地展現給學生，吸引學生的注意，展示完畢之后，再問學生展示的幾何圖形都有哪些？如果要學生自己用圓規繪制一個圖形，學生能夠做到嗎？在提出問題后，就讓學生自己動手進行圖形的繪制，同時在學生繪制的途中，要對學生進行鼓勵，對繪制完成的圖形讓同學之間相互展示和互評，在互動的過程中加深學生對幾何圖形知識的掌握，以及對線路圓規使用技能的掌握，同時也讓學生明白如何將圓六等分和三等分。借助多媒體創設情境能夠將數學知識變得更為具體與形象，更為符合初中生的年齡階段理解。

數學是一門抽象且邏輯性非常強的學科，需要學生有較強的理解能力，通過情境教學法，能夠將抽象變為具體，加深學生理解，而且使用情景教學法來教授數學知識，不僅能夠豐富課堂內容，還能激起學生對數學的興趣，從而有效提高課堂質量。