課程游戲精神視角下的幼兒園環境建設

鄔楠雯

（張家港市實驗幼兒園）

摘要：幼兒園課程游戲化建設，是為了讓活動形式更多樣化一點，更有趣一點，更生動一些，其根本目的是要讓幼兒園課程更貼近生活，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，而是為了促進幼兒健康快樂成長，推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀。我們應當將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中，重新認識游戲的價值，合理推動課程游戲精神視角下的幼兒園環境建設。

關鍵詞：課程；游戲化；精神視角；環境建設

一、課程游戲化建設的基本理念

課程游戲化能夠幫助幼兒發展創造性，從而不斷成長，完成自我創造，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力，感受成功的喜悅，體驗游戲的愉快，通過好奇、探索、發現、總結，幼兒在游戲中可以充分發揮想象和創造、快樂成長則是幼兒在游戲中。課程游戲化還能夠培訓幼兒的合作性，使得幼兒能夠在游戲中體驗合作、沖突、協商等。還能夠培養學生的生成性，使得幼兒根據自身的經驗、需求不斷發展生成的。還可以培養幼兒的趣味性，有利于調動幼兒游戲的積極性和主動性，興趣可以使幼兒產生愉快的情感。同時也可以促進幼兒選擇性的發展，擁有充分選擇游戲的權利和機會，使得幼兒發現自己是游戲的主人。課程游戲化讓幼兒在玩中快樂地成長，在快樂游戲中發展幼兒的智慧，旨在寓玩于教、快樂成長，讓幼兒在游戲化的活動中積極主動地學習和發展，讓幼兒在游戲中學習，體現游戲的主體精神，張揚幼兒的天性。

二、課程游戲精神視角下的幼兒園環境建設的意義

1、能夠增強教師課程游戲化的執行力和建設力

教師在班級開始支持兒童、放手兒童、解讀兒童，教師能夠提升課程游戲化的建設力和執行力，教師們能夠真正感受到自由、快樂、創造、自主的游戲精神，在充滿游戲精神的課程領導力之下得到成長。第一，是有效支持跟得上，教師們能夠體會到支持策略，把握好三對關系，分別是選擇與給予、自主與控制、自由與規則，從看得懂、到跟得上，靠的是日積月累形成的專業敏感性。第二，能夠解讀兒童看得懂，教師們能夠腦中有反思、筆下有記錄、眼中有兒童、心中有目標。第三，教師放手兒童后，能夠看見了兒童的需要和發展，當兒童真正的生命狀態得以呈現時，創造力才得以充分發揮，兒童的想象力在真正自由的環境中獲得了真正的自由。

2、能夠提升園長的課程游戲化領導力

課程游戲精神視角下的幼兒園環境建設要求園長做到專業有為、行政無為，讓教師感受到自由、快樂、創造、自主，要將游戲精神貫徹到自己的課程領導力當中，不僅僅只是對教師命令、安排、檢查，園長的主要任務是提升課程領導力在課程游戲化建設中。首先，引領教師，專業有為。園長用自己的專業思想和專業作為去引領教師，多觀察、多交流、多鼓勵，園長必須成為教師隊伍中的首席。例如，園長根據分析制訂老師下一步的發展目標，老師們根據分析制訂兒童下一步的發展目標；園長分析老師的教育行為，老師們分析兒童的游戲行為；園長觀察老師，老師們觀察兒童；園長寫老師的成長故事，老師們寫兒童的成長故事；園長盡自己的力量來幫助大家，可以是出謀劃策、搬搬抬抬建設班級的環境。園長的工作應當轉變為與教師研討和共創，不再是以前的布局和檢查。其次，解放教師，行政無為。為了出現追隨兒童的老師在民主管理的幼兒園中，園長的具體做法是：少評比、少檢查、少命令，需要時再介入，并時刻觀察，無為而治不是不作為。例如，不以上下級方式、命令方式對待老師在課程建設中；不在形式上把老師們分成三六九等，不要采用檢查、評比、考核打分等方式管理，用觀察、鼓勵、溝通的方式陪伴老師；讓老師有更多精力陪伴和觀察兒童，形式上的東西盡量不做，可做可不做的事情不要做，盡量減少教師與課程建設無關的事務性工作。

三、課程游戲精神視角下的幼兒園環境建設的策略

1、課程資源的整合理性認識和與發展來進行創新

可以再創新家長社區資源，將孩子們的生活與學習緊緊地與家長社區資源緊密融合，將課程搬進了大自然、大社會，推動親子之間情感的融洽，使得親子之間的交流增多了，運用一些主題活動將我園的孩子們與社區親密的聯系在了一起，與家長社區取得了聯盟，更好地推進課程實施。例如推動紙藝活動的發展，讓幼兒在紙藝活動過程中更快樂、更自主、更自由，給孩子童年美好的體驗，促進了幼兒的全面發展，愉悅了幼兒身心，不斷地本土化、兒童化、生活化，文化建構的主人，課程建設的主人，讓幼兒成為活動的主人，讓幼兒能真真實實地觸摸和感受到紙文化，更關注幼兒在活動中的需要、感受、體驗，推動幼兒園紙藝特色課程地實踐研究，使園所文化、園本課程。

2、理解與架構課程內容進行凝練

環境建設能夠促進幼兒全面健康和諧發展，從健康、語言、社會藝術等多個領域著手，凝練和立體式建構了幼兒園的特色課程內容，對課程文化進行篩選、整理、加工，我們秉承繼承而創新、整合而發揚的理念，對園所課程文化發展方向的理性認識和把握，課程文化理解來自于對課程文化價值的認同。

首先，可以通過紙的游戲在玩中、游戲中感受樂趣。促進其動作、語言、社會性等方面的發展，愉悅幼兒身心，在輕松快樂的氣氛中，讓幼兒的一日活動中展現其獨特的魅力，重新走進幼兒的生活，有益于健康的游戲。根據幼兒的年齡特點，設計了大量富有情趣，將紙的游戲進行搜集、整理。這些都是課程的一部分，兒童每天的每一種經歷、甚至每一分鐘的經歷，體現了幼兒園課程是多層次的。其次，通過紙的故事在玩中說中感受妙趣，孩子的世界是五彩斑斕的童話王國，你會發現原來孩子的內心世界是如此強大，聆聽他們的講述，他們回產生極強的自豪、開心、喜悅，三五成群地相互講述自己或同伴的作品故事，一有空就會集聚到作品成列區。孩子有一百種語言、一百種思考、一百種表現方式，每天都會讓幼兒用講故事的形式來解讀自己的紙藝作品，依托幼兒對紙的多種創造，開展一系列童心稚語活動。最后，還可以開展紙的活動，在玩中學中感受童趣。通過紙藝活動的學習孩子們用富有個性的游戲化方式創造了一個屬于自己的童趣、童韻、童樂紙藝，大膽創造，大膽表現，激發他們大膽想象，使幼兒在游戲般的藝術情境中享受紙藝創作的快樂。體現紙藝活動的“樂·趣”，將紙藝活動巧妙地融合語言、音樂、舞蹈、游戲等，運用幼兒紙藝活動的多元化、整合化，促進其多元智能的發展，可以多角度地刺激幼兒的大腦，使幼兒學得更加愉快和輕松，幼兒藝術教育應當努力實現教育目標和課程的綜合。

3、通過課程價值的發現與挖掘進行尋根

首先，基于幼兒的角度，進行就平處坐。可以將民俗元素與兒童情趣的緊密融合，在特色環境課程文化的建設中，凸顯名族精神之追求，承續非遺文化血脈，探索紙文化的鮮活載體，重視紙文化的發展和創新，在了解和傳承的同時，著重挖掘紙文化在當今幼兒教育中的獨特價值，拓展其教育內涵，在發揚中融入創新的元素，緊緊把握時代的特征，以兒童的全面發展和諧為目標進行篩選、梳理、匯總，與幼兒的身心發展特點結合起來，使得紙文化走進園課我程文化建設中。其次，立于文化的高度，擇高處立。以紙文化為例，實施文化引領園本課程發展，以積極挖掘本土化的地方文化要素為著眼點，挖掘紙課程文化獨特的教育價值，去了解紙、認識紙、探索紙，老師、家長、幼兒通過自己的視角感受紙的悠久歷史和文化魅力，為紙文化的傳承奠定基礎，增進對本土文化的尊重和熱愛之情，多視角尋訪、觀察、感受紙的文化歷史。

參考文獻：

[1]虞永平.過程意識與學前教育質量提升.2014.11

[2]秦元東.王春燕.生態式幼兒園區域活動的指導.北京師范大學出版社.2012.5