職前教師對核心素養的困惑與改善文獻綜述

郭艷+羊子初+黃慧芳+施念

（浙江師范大學 浙江省金華市 321000）

摘要：學生的核心素養的培育在我國的教育中是很重要的變革趨勢，在職教師如何培育學生的核心素養以及對于核心素養的理解是現在教育的重點。因此，職前教師對于核心素養的理解程度對于今后成為教師教育和培育學生核心素養起了很大的作用。理論雖然提出，但學生核心素養到底要怎么落實，仍存在許多問題。當下開展核心素養的研究，如果不能廓清一些基本問題、把握核心素養的基本要義，在實踐中就很有可能發生偏差。甚至可以說，對于核心素養，當前的重點還不是如何落實，而是怎么認識、怎么理解的問題，對于職前教師更是如此。本研究以“職前教師”為研究對象，采用問卷調查法和訪談法等研究方法，旨在了解職前教師對核心素養的認知理解從而為職前教師以及職前教師培訓機構、師范院校等提供有價值的參考意見，促進職前教師入職后能夠落實學習目標，發展學生核心素養。

關鍵詞：職前教師；核心素養；師范院校

一、研究背景

隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題， 關注“核心素養”的培育是目前世界各國基礎教育理論研究和實踐變革的重大趨勢。對我國而言，探索基于核心素養的課程發展既是貫徹落實立德樹人根本任務的必要路徑，也是進一步深化我國第八次基礎教育課程改革所面臨的挑戰。

二、研究現狀

（一）核心素養的學術關注度

在課程改革的背景下，大批專家學者針對“核心素養”的各個方面開展研究。經文獻查閱：近年來學者們對核心素養對得關注度只增不減。

（二）核心素養的研究現狀

從內含來看，有學者基于詞源學的角度認為，它是指各種能力或力量的聚合，以使人恰當應對情境。質言之，“素養”最初是指人恰當應對情境之需要的綜合能力。它本質上是人的存在狀態或能力[1]。一個有素養的人，就是當他或她置身于特定情境的時候，有滿足情境之需要的“恰當性、充分性或態度[2]。也有學者根據“核心素養”提出的時代背景提出，核心素養亦稱“21 世紀素養”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力[3]。

核心素養的最早提出與“關鍵能力”概念的出現密切相關，關鍵能力的提出促進、催生了核心素養的產生與發展。德國學者梅騰斯于1972年最早提出關鍵能力的概念——某種普通的、可遷移的、對勞動者未來發展能夠起到關鍵性作用的能力[4]。隨著科技的進步和社會對于人才的需求的增大，世界各國將這一概念用于教育領域，旨在培育人才的核心素養。英國作為傳統老牌職業教育國家，十分敏銳且迅速地引入了這一概念，之后對其進行了研究和細分，對其職業技術教育的發展貢獻頗大[5]。美國的核心素養主要是通過核心課程研究來體現的[6]，從20世紀70年代到90年代，美國政府逐步進行教育改革，將核心課程增加至7門，分別是英語、數學、科學、歷史、地理、外語和藝術。日本以“教育立國”著稱，其核心素養研究是以能力為目標的教育改革體現的[7]。從20世紀80年代開始，日本中央教育審議會議首先提出學校貫徹基礎和基本教育，尊重學生個性和創造性發展，尊重文化傳統，培養學生的“自我教育能力”這一觀點。

教育水平較高的國家和地區組織對于核心素養的培育從二十世紀中葉開始重視起來，逐步轉變教育導向，開始將教育標準從重視學科內容、教學過程轉為重視學生核心素養的培養和學科核心能力的塑造上[8]。

影響學生未來發展的核心素養就像一粒種子，而要使其在深化基礎教育改革中落地、生根、開花、結果，關鍵在于教師。因此在“核心素養”內含逐漸明朗化的情況下，大部分專家學者轉向基于“核心素養”的教師培訓策略研究中。有學者認為，學生核心素養，關注的是學生的終身發展，決定著國家和民族的未來。那么，教師培訓也要有前瞻性，在培訓機制上進行革新，不能再走從“學校到學校”、從“課堂到課堂”的培訓老路。[9]也有學者在總結了其他學者的研究成果之后認為，教師培訓改革的價值取向與方法路徑比較有代表性的是生態哲學視角、生成性教學視角、教師需求導向視角、培訓效果反饋視角、標準對應分析視角、教學研究視角、比較分析視角等。

落實《中國學生發展核心素養》總體框架需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：一是通過課程改革落實核心素養；二是通過教學實踐落實核心素養；三是通過教育評價落實核心素養。教師是以上途徑落實的關鍵性因素，尤其教學經驗尚不豐富的職前教師，更需要進一步的引領以促進自身的專業發展，解開對“核心素養”的迷思與困惑，才能在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，致力于改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，通過學生發展核心素養的引領，幫助學生明確未來的發展方向，成為能適應時代與社會變革的“全面發展的人”。職前教師是今后的教師，對于核心素養的理解會影響將來的教學理念，從而會影響學生的核心素養的形成。

對許多師范生而言，核心素養仍然處于思想層面。核心素養在落實過程中一定會遇到許多新問題，尤其是在課堂教學層面如何落實核心素養的目標以及如何處理跨學科的共同素養和學科專門技能之間的關系方面。這要求教師不能僅僅停留在知識的傳遞上，首先教師本身應適應轉變素質教育的觀念，清楚學生適應未來發展應該具備的素養，將課堂教材與學生的素養聯系在一起，強調課程的整合性，注重學科之間的相互融合[10]。目前國內已有的研究主要圍繞著“核心素養”的內含以及基于“核心素養”的在職教師培訓策略研究角度進行探討，但同時我發現，在“核心素養”背景下，職前教師培養策略的研究上還有待深入。“核心素養”的抽象性使職前教師感到迷茫，本研究想要以“職前教師”為研究對象，采用問卷調查法和訪談法等研究方法，旨在了解職前教師對核心素養的認知理解從而為職前教師以及職前教師培訓機構、師范院校等提供有價值的參考意見，促進職前教師入職后能夠落實學習目標，發展學生核心素養。

參考文獻：

[1]Doll，W.E.DevelopingCompetence.InDoll，W. E. Pragmatism， Post-Modernism，and Complexity Theory.Edited by Donna Trueit.New York： Routledge，2012：67，76.

[2]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[3]劉國飛，張瑩，馮虹.核心素養研究述評[J].教育導刊，2016（3）：5-9.

[4]關晶.關鍵能力在英國職業教育中的演變[J].外國教育研究，2003（1）：32-35.

[5]周方雨歌.國內外核心素養研究及對小學英語教育發展的啟示[J].語文學刊：外語教育教學， 2016（8）：174-176.

[6]劉義民.國外核心素養研究及啟示[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016， 17（2）：71-76.

[7]李夢晗.基于中美高中地理教材比較的地理學科核心素養培養研究[D]. 哈爾濱師范大學，2016.

[8]馬希良.核心素養來了，教師培訓怎么辦[N].中國教師報.2016-10-1第015版.

[9]吳惟粵，李俊.“發展學生核心素養”背景下的教師培訓課程[J].課程教學研究，2016（8）.

[10]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報，2014，（01）：5-6.