情境教學法在思想品德復習課中的實施策略初探

劉才斌

[摘 要]中考思品復習課內(nèi)容多、時間緊，故老師們大多以導引為主，采用枯燥的高節(jié)奏的“滿堂灌”的講授形式，偶有引入情境，也因缺乏分辨雕琢而效果一般，造成課堂吸引力不足、學生積極性喪失、復習效率低下等現(xiàn)象。筆者通過長時期的課堂觀察總結(jié)了情境教學法在復習課實施時存在的問題，在此基礎上吸取教訓，并嘗試在復習課中巧構情境，探討在復習課中構造各種形式的情境及引入情境的原則，以期提高中考復習課的效率。

[關鍵詞]思品復習課； 情境教學法；問題；設計原則

一、情境教學法在中考思品復習課中的常見問題

1.“滿堂灌”，復習雁過無痕

由于中考思品復習要至少進行兩輪，因此老師們?yōu)榱粟s進度，完全把控了課堂的“話語權”，忽視了學生的主體地位，全然不顧學生的感受，課堂缺乏情境設置，一味的強調(diào)在復習導引書上對考點進行“雕刻”，然后讓學生去落實。筆者在長期的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，其常見課堂組織模式主要有以下幾種：“校對練習—考點復習—練習”、“默寫—考點復習—練習”、“考點復習—練習”。無論是哪種組織模式，課堂都看似很充實，很實用，但實際完全忽視了學生的情感需求，對于學生來講，沒有創(chuàng)設情境的復習課枯燥乏味，很多復習停留在紙上，留在頭腦中的著實不多，給人“雁過無痕”的感覺。

2.“炒冷飯”，課堂濤聲依舊

所謂“炒冷飯”，是指無論是知識點的解讀還是引入的情境都過于陳舊。采用這種復習策略的老師往往會讓學生拿著導引，對著課本同步復習，生怕遺漏了某些知識點，因此讓學生對著課本在導引上進行各種“修補”。他們復習的目的主要是幫助學生“昨日再現(xiàn)”，再現(xiàn)上新課時的情景，以幫助學生回顧和理解知識點。甚至為了回顧知識點，自己所舉的例子，所創(chuàng)設的情景都跟上新課時一樣，課堂缺乏新意，造成學生“審美”疲勞，甚至給學生一種錯覺：老師已“江郎才盡”。

3.“跑火車”，學生云里霧里

所謂“跑火車”，是指情境設置針對性不足、過于隨意，老師講到哪算哪。復習課講究復習效率，情境的設置是為了增強課堂的吸引力，幫助學生理解，最終目的都是為了便于學生理解和掌握知識點。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)思品老師上復習課時，經(jīng)常會以口頭的形式創(chuàng)設情境，但因為缺乏嚴謹?shù)脑O置，在具體使用時，會變得不知所云，混亂不堪。

4.“獨角戲”，教師自導自演

講臺猶如戲臺，教師好比演員，好的劇本是演員演好戲的前提，同理，好的情境引入也是教師上好課的前提。長時期的初三教學生涯讓我有更多的時間觀察同事們的復習課，筆者課堂發(fā)現(xiàn)，復習課很容易淪為教師的“獨角戲”，教師“自導自演”“自問自答”不在少數(shù)。究其原因，主要有以下幾種：一是課堂缺乏生動情境，全靠教師簡單舉例說明；二是所創(chuàng)情境缺乏共識性和典型性，學生不愿或難以參與；三是教師情境問題設計“以我為主”，問題指向不明或不夠準確，這些都很容易導致陷入自導自演的困境。

二、筆者認為中考思品復習課中情境創(chuàng)設應遵循的原則

1.主動示弱，情境構建主體多元性

就情境的形式而言，情境可以是教師準備的一段視頻、圖片、文字材料或口頭敘述。就創(chuàng)設情境的主體而言，上課時的情境創(chuàng)設大多是由老師事先準備好或臨時課堂生成。但我認為好的情境創(chuàng)設應是讓學生一同參與構建，特別是在學生沒有準備的情況下，臨時由老師“示弱”，造成老師“遺忘”難以構建情境的假象，從而“博取”學生的幫助，引導學生不自覺參與共建。這需要教師所創(chuàng)建的情境具有共識性，即學生有一定的了解。這樣做既可以讓學生以最短時間融入課堂學習，還能提高學生參與討論的興趣，給課堂增添生機，發(fā)揮學生的主體作用。

2.精挑細選，情境選擇要有教育性

從根本上說，情境創(chuàng)設的目的是為了突破復習中的難點，突出復習中的重點，是為了幫助學生理解和掌握知識服務。但與此同時，雖然是復習課，我們也不能忽視情境本身的情感態(tài)度價值觀功能，即情境本身應該具有一定的教育性，讓學生討論完情境后有真善美的傾向，這就需要我們選擇背景材料時要加以甄別，不能僅以吸引學生眼球為目標，要選擇那些既具有一定吸引力，又具有較強“正能量”的材料加以雕琢設問，盡量回避會帶來較大負面影響的情景，充分體現(xiàn)初中思品課的德育功能。

3.關注社會，情境本身應具知識性

初三學生隨著年齡的增長，自主意識不斷增強，他們迫切希望通過關注社會而融入社會，希望對社會有更多的了解來證明自己的“長大”。這就需要我們更加關注社會，為學生攫取社會中的“營養(yǎng)”成分而努力。因此，我們選取的情境材料若能源于生活，且材料本身信息越豐富，數(shù)據(jù)和內(nèi)容越真實可靠，越接近于學生的“認識盲區(qū)”，則越能滿足學生的心理需求，從而激發(fā)學生參與的興趣度，復習的效果越好?？傊?，我認為復習課的情境設置，應體現(xiàn)一定的知識性，滿足學生的好奇心，這是復習學習的基礎。

4.與時俱進，情境內(nèi)容兼具前沿性

這一階段的學生好奇性倍增，他們關注這瞬息萬變的社會，但由于他們復習壓力的巨大導致時間有限和自身知識的淺薄，他們往往對很多最新的社會常識耳濡目染但一知半解，他們渴望得到教師的正解。因此，作為上思品復習課的老師，應時刻關注社會，了解每天國內(nèi)外發(fā)生的大事，對事件本身有比較客觀深刻的理解，特別是一些核心概念，甚至可以之創(chuàng)設思品課的問題情境。筆者認為這樣做有以下幾大好處：一是增強課堂的吸引力，學生對于新鮮事物總是抱有一定的好奇心的；二是拓展學生的課外知識，理解核心概念，不會造成考試時不必要的慌張；三是可無形中增強老師的威信，學生往往會傾佩于教師的博學和深刻，給學生樹立一個好的榜樣。因此，情境內(nèi)容應盡量有一定的前沿性。

總之，筆者認為：一節(jié)成功的中考思品復習課既要落實知識目標，也應讓學生有一定的情感態(tài)度體驗，既能激發(fā)學生學習的積極性和參與度，又能讓學生有快樂的體驗，主動成為學習的主體。而這一切的關鍵仍在于情境，要求教師仍要做個“苦行僧”，仔細設置和合理運用情境，像新課備課一樣做教學的有心人，才能真正提高復習課效率，充分體現(xiàn)情境的價值。

參考文獻：

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