初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計歸因分析和設(shè)計要求探析

蔡學(xué)義

（貴州省湄潭縣黃家壩牛場學(xué)校）

摘要：學(xué)習(xí)單設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為主體，本文通過對初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計的“三難”進行歸因分析，并嘗試提出學(xué)習(xí)單設(shè)計的“四原則”和“三要求”，為教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；學(xué)習(xí)單；歸因；設(shè)計要求

學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的新要求，旨在以學(xué)生為本，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，遵循教育教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生的智力和能力的全面提升提供實踐平臺。

一、初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計歸因

初中語文閱讀教學(xué)使用學(xué)習(xí)單設(shè)計是一個新興事物，尚在起步階段，主要的功能凸顯在形式和內(nèi)容兩個方面，是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破和挑戰(zhàn)。對學(xué)習(xí)單的認識，受到其發(fā)展的局限性制約，尤其是設(shè)計之初，明顯區(qū)分學(xué)習(xí)單同教案、習(xí)題的關(guān)系存在一定的難度。要合理的、恰如其分的來辨析和運用學(xué)習(xí)單的設(shè)計，要注意以下制約因素：

（一）學(xué)習(xí)單設(shè)計實質(zhì)性內(nèi)容掌握有限

學(xué)習(xí)單設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的核心地位，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化明顯。學(xué)生成為課堂的重心，教學(xué)方式圍繞這一變化而進行改革，教師的主導(dǎo)地位就要順應(yīng)改革要求，改變教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。沿用傳統(tǒng)教材是改革中保留下來的內(nèi)容，對于教案和學(xué)習(xí)單的實質(zhì)性區(qū)別掌握的不夠全面，有局限性，在學(xué)習(xí)單所涵蓋的預(yù)習(xí)、交流以及信息反饋等內(nèi)容都無法真正擺脫教案，簡單與復(fù)雜交織在一起，無效性的設(shè)計大量存在。要改善這一局面，實踐是最好的檢驗。課堂教學(xué)是改革的關(guān)鍵點所在，教師和學(xué)生的地位的變更關(guān)系著改革成果。教師必須真正了解學(xué)習(xí)單的作用，才能明確教學(xué)目標，真正從目的出發(fā)，從學(xué)生的主體角度進行設(shè)計，以揣摩學(xué)習(xí)單與教案的實質(zhì)性差別。之初可以提供學(xué)習(xí)單模板供教師參考學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，靈活掌握。

（二）優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)單設(shè)計匱乏

學(xué)習(xí)單的倡導(dǎo)在全國范圍內(nèi)鋪開并開展，從形式上看，轟轟烈烈，但追究學(xué)習(xí)單的品質(zhì)，可以看出，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)單設(shè)計呈匱乏狀態(tài)。經(jīng)過課堂檢驗的學(xué)習(xí)單才能有資格被評價優(yōu)劣。盡管有的學(xué)校存在學(xué)習(xí)單的案例，但卻沒有深入對學(xué)習(xí)單進行理解，存在著誤差，代表性不強。它傾向于考察和重視學(xué)情，強調(diào)學(xué)生為主體，通過對學(xué)習(xí)單的全面設(shè)計而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從認知到技術(shù)層面，從衡量技術(shù)到評價系統(tǒng)，學(xué)習(xí)單都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，這些信息的缺失都是造成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)單設(shè)計匱乏的重要原因。

（三）測控學(xué)生思維的難度系數(shù)大

傳統(tǒng)的教案是教師掌控教學(xué)流程，學(xué)習(xí)單的設(shè)計是教師設(shè)計出以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，這兩種把握存在著根本性的差別。往往改革的落實在課堂上難以開展而流于形式，小組合作的作用不大。課堂時間的分配，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，合作的淺表化，成果展示的功利化，答案的標準化等，對學(xué)生的測控難度大。要落實這個動態(tài)的測控過程，就要扎實的將設(shè)計的每個問題都發(fā)揮實際效用，引導(dǎo)學(xué)生問題意識的參與，針對學(xué)生的年齡層特點和規(guī)律進行啟發(fā)和設(shè)計，才能從根本上調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

二、初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計要求

（一）初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計的“四原則”

一般來說，初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計要遵循四個原則，即：學(xué)生為核心原則、多層次原則、探索性原則、包容性原則。學(xué)生為核心原則是目的好，也是關(guān)鍵，是決定學(xué)習(xí)單設(shè)計優(yōu)劣的基礎(chǔ)性方向。多層次原則是關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展，需要呈階梯狀，盡可能的涵蓋到每一個學(xué)生。探索性原則是邁向自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，學(xué)生通過啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的欲望，主動把握問題的實質(zhì)，愿意動手和動腦去挖掘，去實踐，去體驗，去檢驗。包容性原則是要多維度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的成果，落腳于應(yīng)用，旨在擴寬視野，發(fā)散角度。

（二）初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計的“三要求”

學(xué)習(xí)單的設(shè)計最終要完成兩個基本目標：教師對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和啟發(fā)；學(xué)生如何完成和踐行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中體驗和學(xué)習(xí)合作探究。學(xué)習(xí)單設(shè)計是以這兩個目標為基礎(chǔ)而展開的，集中體現(xiàn)了三方面的要求：

1.目標明確。在學(xué)習(xí)單設(shè)計的過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行全面、詳細的設(shè)定，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要重點掌握的信息，要了解學(xué)習(xí)需要達到的目標和效果，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成的各項能力。學(xué)習(xí)單要有指向性，易操作，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.問題意識。問題意識是課程改革的內(nèi)容之一。教師的基本功要體現(xiàn)在課前，在課前充分研讀教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標，形成問題，作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點和切入口。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，經(jīng)過探索、分析、討論形成最終的結(jié)果。這個過程不單純的是討論一個問題的過程，而是形成問題思維的思考方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的形成，也有助于學(xué)生參與教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)中多問為什么，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、合作互助的氛圍。

3.探索精神。探索性是學(xué)習(xí)單設(shè)計的原則之一，在進行設(shè)計時，就要關(guān)注到對學(xué)生探索精神，要讓學(xué)生敢于發(fā)問，善于發(fā)問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，不搞一言堂，不搞形式主義，不搞排斥，要保護學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索精索，從而使學(xué)生樂于思考，樂于合作，樂于創(chuàng)新，樂于質(zhì)疑，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

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