提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

郭美靜

摘 要：隨著教育改革和新老課本的交替，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性與學(xué)生素質(zhì)緊密掛鉤，已經(jīng)成為小學(xué)語文老師首要解決的問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及理論研究，對語文閱讀中存在的問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀；學(xué)生素質(zhì)

一、學(xué)生為教學(xué)主體

我國應(yīng)試教育傳統(tǒng)深深影響了幾代人，在整個教育體制中扎根很深，這阻礙了學(xué)生全面發(fā)展以及發(fā)散式思維的提高。在目前的小學(xué)教育中，大部分老師仍然延續(xù)以往應(yīng)試教育思想的軌跡，把課本當(dāng)作主體，沒有把聽課的學(xué)生放在首位，目的只是按照教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)，而根本沒有考慮學(xué)生在課堂上收獲了多少，自身的素質(zhì)提高了多少。小學(xué)教師要想實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的真正意義，必須先從自己固有的教學(xué)理念入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到的是語文課文，還要真正融入課文中去，讓學(xué)生真正體會到閱讀的快樂，并在閱讀中學(xué)會理解作者的表達(dá)思想、思考與反問和師生之間互動等更深入的教育，這樣才能在課堂上完成教學(xué)進(jìn)度的同時提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

例如，《精衛(wèi)填海》這篇以神話故事為題材的語文課文，在課堂教學(xué)中，大部分老師會給學(xué)生留有自主閱讀的時間和講解時間，但其實這篇文章真正帶來的意義并沒有體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教育模式的熏陶下，很多老師無法改變已有的教育手法，這樣就會造成學(xué)生在閱讀時，理解與吸收僅僅停留在自己的僅有水平上，起不到提高素質(zhì)教育水平的作用。因此，由于學(xué)生理解力和閱讀力的限制，對這篇課文的理解只能停留在“填海”這個動詞上，至于為什么會有“精衛(wèi)填海”這一神話，如果老師沒有及時地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，恐怕無人會知曉。教師如果沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和理解，探索文章高層面的意義和內(nèi)涵，最終結(jié)果不僅使小學(xué)語文閱讀失去了意義，也錯失了一次讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)的良好機(jī)會。因此，教師要把學(xué)生作為主體，時刻把握教育的每一個環(huán)節(jié)，提高語文閱讀的實際效果。

二、提高語文閱讀教學(xué)的建議

1.情景教學(xué)

要想提高小學(xué)生語文閱讀的效果，教學(xué)技巧不可忽視。小學(xué)生自主能力差，理解能力有限，注意力集中時間短，這些都是這個群體的弱點(diǎn)，因此如果不考慮主體問題而隨教案教學(xué)，那結(jié)果可想而知。很慶幸的是一部分教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維，開展了課堂情景式教學(xué)理念，將語文課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為在學(xué)生腦海中生成的情景，讓學(xué)生在具體生動的情景中進(jìn)行深入的思考，這個轉(zhuǎn)變是讓課本文字與學(xué)生思想和情感產(chǎn)生共鳴的好辦法。

2.制定課堂目標(biāo)

每一個負(fù)責(zé)的老師都會在課前準(zhǔn)備教案，但從提高語文閱讀有效性為出發(fā)點(diǎn)的教案就不同以往了。教師要充分結(jié)合班級學(xué)生的實際特點(diǎn)，制定有效、有針對性的教案，教學(xué)目標(biāo)也要貼合實際，著重在于引導(dǎo)學(xué)生的情感和文字相結(jié)合，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。教師在課堂中也要營造一種氛圍吸引學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。沒有閱讀興趣其實是學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解文章意思的最大阻礙。

3.教師素質(zhì)的提高

因材施教是一個好老師的最顯著特征。在語文閱讀教學(xué)中，老師的作用至關(guān)重要。語文閱讀可以提高學(xué)生和教師的素質(zhì)，并不是采用以往灌輸式、應(yīng)試式那種模式，而是要求老師跟上時代的變化，吸納新鮮事物，提高自身的素質(zhì)，從而更好地利用課堂幾十分鐘，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

4.學(xué)生的交流合作

提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多種，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇，因材施教。教師可以將某種情境與課文相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，在學(xué)生相互交流中實現(xiàn)思維拓展、深入理解等目的，這樣課堂不僅是學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的小舞臺。

比如，《田忌賽馬》這篇課文，老師就可以利用情景式教學(xué)方法，讓學(xué)生站在不同的角色、不同的立場去體會這篇文章的深層含義。

教師可以按照學(xué)生的情況分成不同的小組，讓學(xué)生互相交流。但在交流當(dāng)中，老師可以給予一定的引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠積極地表達(dá)自己的想法，讓這種交流形式真正有利于每個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在分組交流的過程中，可以體會到他人對課文的理解，也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維模式，對自己學(xué)習(xí)能力的提高不僅僅停留在語文上。學(xué)生會通過交流明白《田忌賽馬》的中心問題不是賽馬的輸贏，而是告訴學(xué)生遇到問題要冷靜，解決問題時要變通，而非一意孤行。

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性對學(xué)生有重要的影響，也是教師與時俱進(jìn)、不斷自我提高的一個機(jī)會，教學(xué)互益。因此，小學(xué)語文教師要真正重視新思維模式的教育方法，從根本破除以往固有的教育理念，積極思考和運(yùn)用語文閱讀教學(xué)新模式，改善課堂環(huán)境和氣氛，真正提高學(xué)生的語文閱讀能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

編輯 張珍珍