多元解構(gòu)科學(xué)魅力，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更直觀

吳瓊

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛。闡述了交互式電子白板的發(fā)展歷程與教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了整合電子白板與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的積極作用，并提出了日后小學(xué)科學(xué)交互式電子白板教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，使交互式電子白板更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生多元解構(gòu)科學(xué)魅力，更為直觀地學(xué)習(xí)科學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；整合

傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需要，板書教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力和達(dá)到較好的教學(xué)效果等方面已經(jīng)無(wú)法更進(jìn)一步。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念的更新，以交互式電子白板為代表的多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)一線的潮流。本文較為全面地總結(jié)了整合電子白板與小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)所起的積極作用，重視交互式電子白板的利弊分析并針對(duì)情況提出意見。

一、交互式電子白板發(fā)展歷程與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）交互式電子白板的發(fā)展歷程

交互式電子白板的雛形是Liveboard，于20世紀(jì)90年代初誕生于美國(guó)施樂公司，主要是商業(yè)人士使用，但Liveboard功能不夠齊全，無(wú)法得到廣泛應(yīng)用。加拿大Smart Board公司經(jīng)過不斷研究，發(fā)明了功能較為齊全，適于廣泛推廣的交互式電子白板，這也是第一塊真正意義上的交互式電子白板。在交互式電子白板中，電子白板感應(yīng)器、電子筆和白板軟件是保證交互式電子白板發(fā)揮作用的重要元件。交互式電子白板產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子通信技術(shù)與多媒體技術(shù)成熟之時(shí)，融合各種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將多種功能融為一體，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互。

（二）國(guó)內(nèi)交互式電子白板的現(xiàn)狀

交互式電子白板正式進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域是在2004年，中英雙方就交互式電子白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目達(dá)成合作，這使交互式電子白板正式作為一種教育工具開始使用。交互式電子白板的引入，使我國(guó)的教育觀念逐漸得到轉(zhuǎn)變，并取得了令人滿意的教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化等方面做出了突出貢獻(xiàn)。但國(guó)內(nèi)交互式電子白板的普及同樣存在較大的問題。教育資源的地區(qū)分布不平衡導(dǎo)致農(nóng)村以及中西部地區(qū)無(wú)法使用交互式電子白板教學(xué)，教師也未完全掌握交互式電子白板的使用方法，受光線影響易導(dǎo)致反光等問題也未得到解決。

二、小學(xué)科學(xué)交互式電子白板教學(xué)的誤區(qū)

（一）過度依賴白板，夸大教學(xué)作用

隨著交互式電子白板的使用越來(lái)越廣泛，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)電子白板的依賴程度越來(lái)越高，認(rèn)為電子白板應(yīng)當(dāng)全面應(yīng)用于各門課程的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際上，教師的這種想法走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。雖然交互式電子白板能夠通過各種資源的使用加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但電子白板的作用體現(xiàn)在“加深”二字上，如果學(xué)生未掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)法接受白板教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板無(wú)法解決一切教學(xué)問題。在具體的知識(shí)講解上，教師應(yīng)當(dāng)提高自身能力，不應(yīng)當(dāng)過度依賴交互式電子白板。

（二）教師地位下降，課堂效率降低

小學(xué)科學(xué)引入交互式電子白板后，教師可以通過電子白板演示教學(xué)內(nèi)容。但如果教師過于依賴電子白板進(jìn)行演示講解，將大部分時(shí)間都用在操作白板上，不重視教師與學(xué)生互動(dòng)對(duì)教學(xué)的啟發(fā)性作用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只顧觀看演示內(nèi)容，不重視與教師之間的互動(dòng)，到頭來(lái)并未理解科學(xué)知識(shí)，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）放棄傳統(tǒng)板書，忽視板書優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但傳統(tǒng)板書也有其自身優(yōu)點(diǎn)。交互式電子白板因面積有限，無(wú)法將科學(xué)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整地展現(xiàn)在白板上。但黑板面積較大，小學(xué)科學(xué)教師可以在黑板上板書科學(xué)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而后在電子白板上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、應(yīng)用電子白板優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）合理使用白板，提高教學(xué)水平

教師“使用白板可以解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一切問題”的觀念是錯(cuò)誤的，夸大了交互式電子白板的作用。教師應(yīng)當(dāng)合理定位交互式電子白板在教學(xué)中的地位，時(shí)刻記住白板的作用是幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要在備課時(shí)思考如何將教學(xué)內(nèi)容與電子白板的合理使用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的前提下通過交互式電子白板更為深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

例如在講解蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中“七色光”的內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師從網(wǎng)上搜集大量有關(guān)“七色光”的視頻和圖片資料，但教師并未將視頻和圖片資料與課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一直在觀看白板上的資料，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師高估了電子白板的作用，學(xué)生通過電子白板的展示無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在講解“七色光”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從生活現(xiàn)象入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)七色光的記憶，而后對(duì)課本上七色光的產(chǎn)生原理進(jìn)行詳細(xì)講解，再向?qū)W生展示有關(guān)“七色光”的視頻和圖片資源，通過提問等形式讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象做出解釋，而后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行更正和總結(jié)。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，第二種教學(xué)方式對(duì)白板的使用更為合理，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的前提下，理解圖片和視頻中“七色光”的產(chǎn)生原因，從而加深了對(duì)“七色光”有關(guān)知識(shí)的了解程度。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高課堂效率

交互式電子白板教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)較多，內(nèi)容展示形式多樣化，但教師應(yīng)當(dāng)合理控制電子白板的操作時(shí)間，更多地與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，將學(xué)生帶入教師構(gòu)建的知識(shí)情境中，讓學(xué)生跟著教師的思維思考課本內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生一方面觀看白板展示的教學(xué)資源，一方面通過師生互動(dòng)緊跟教師思維，加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高了課堂效率。例如在講解蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課本中第二單元“冷和熱”時(shí)，教師通過電子白板展示熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，學(xué)生了解步驟后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完畢，教師讓學(xué)生在白板上寫出蠟熔化的過程和結(jié)果，教師詢問不同學(xué)生的意見，對(duì)答案進(jìn)行修改和完善。同時(shí)，利用交互式電子白板教學(xué)可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，既保證師生之間的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的安全性，又能有效提高課堂效率。例如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“熱的傳遞”中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在研究實(shí)驗(yàn)探究方案方面學(xué)生可能就有一定難度，再者實(shí)驗(yàn)過程需要用到酒精燈，學(xué)生有可能因操作失誤引發(fā)安全事故。此時(shí)我們就可以在白板上利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，讓學(xué)生使用互動(dòng)功能選擇器材和組合器材模擬實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)模擬實(shí)驗(yàn)，然后再用實(shí)物實(shí)驗(yàn)，師生很好互動(dòng)的同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)效率。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)板書，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)非常重要。教師在使用黑板進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，由于黑板面積有限，教師羅列完知識(shí)結(jié)構(gòu)后就沒有多余的空間進(jìn)行其他板書，并且一旦黑板寫滿，就要擦掉板書才能繼續(xù)書寫。而電子白板思維導(dǎo)圖的應(yīng)用解決了這個(gè)問題。在總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師在黑板上將知識(shí)框架寫出的同時(shí)在電子白板上進(jìn)行進(jìn)一步板書，能夠通過拉取界面將完整的思維導(dǎo)圖展示在學(xué)生面前，有利于優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。一旦白板上的空間寫滿，教師可以新建頁(yè)面繼續(xù)板書。例如在歸納蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課本第一單元“白天和黑夜”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師根據(jù)課本目錄將知識(shí)點(diǎn)分為五個(gè)小節(jié)，將五個(gè)小節(jié)寫在黑板上，然后在白板上書寫出單元思維導(dǎo)圖；而后新建頁(yè)面，在新頁(yè)面中建立小節(jié)內(nèi)思維導(dǎo)圖；教師利用電子白板對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)歸納；教師講解過程中需要通過板書舉例，將例子板書在黑板上。在此過程中，學(xué)生通過白板思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建起科學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又通過黑板上的板書加深了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)能夠獲得更好的教學(xué)效果。交互式電子白板在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的運(yùn)用取得了良好的效果，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了積極的影響。同時(shí)，交互式電子白板的運(yùn)用也有其弊端，小學(xué)科學(xué)教師需要加強(qiáng)交流，不斷探索，使交互式電子白板在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

編輯 郭小琴