談分組教學在初中物理課堂中的應用

魏灼玉

摘 要：現在的初中物理課堂，都是老師在班級進行講課，但是由于每個學生學習能力有限、智力水平有差別，非智力因素各不相同。現階段，雖然要求因材施教，但是由于學生數量的限制和片面追求升學率的要求。在實際教學中，教師要以發展每個學生為基本要求，讓每個學生都得到全面的發展。在初中物理教學過程中，要不斷地創新和發展突破學生的實際問題，針對不同學生的情況，建立不同的教學模式，由此分組教學應運而生。

關鍵詞：分組教學；初中物理；分層設計

每一個班級中的學生都是不同的，不可能存在兩個完全相同的學生。因此，老師應該盡量照顧每一個學生，使每個學生的成績都能夠得到發展，讓每個學生都能取得比較好的成績。分組教學模式讓每個學生都能有效地取得比較好的成績，能夠讓學生不斷進步，從而提高教學質量。

一、教師學生進行分組準備

教師是物理課堂的主導者，因此，教師的教學任務量是非常大的。在進行分組教學實驗的時候首先要針對學生進行專業性的培訓，防止進行盲目的分組。分組教學是物理改革過程中比較新的環節，它涉及的領域非常廣。例如：教師在進行“測試電燈泡的電阻”這一課時，教師首先要特別明確實驗過程中需要的實驗材料和實驗過程中需要的理論知識，根據實驗的過程去引導學生。上課之前，要告訴學生實驗過程中的難點是什么，有節奏地進行實驗。

學生在學習物理知識的時候，需要具備非常強的實踐精神和探索精神。物理教學主要是培養學生的實驗能力和思辨能力。根據學生的基礎和學習情況進行分組。整體上分為3～4組，每一組都要有不同層次的學生，包括優等生、學困生和中等生。優等生學習成績比較好，基礎知識掌握牢固，在上課的時候可以進行多提問，讓這一個小組能夠接觸到更多的知識，滿足學生對于學習的渴望。其他學生的學習成績比較差，因此在學習的過程中需要耐心地引導，循序漸進，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。

二、教學目標和教學內容分層設計

按照目標來分組，針對學生的學習情況進行學習能力的劃分，為幾個學習小組制定不同的學習目標和學習任務，培養學生的動手實驗能力，重點培養學生的基礎知識。有目標才能有進步，因此，針對不同的情況設置不同的學習目標，讓學生有重點地學習。在同一個學習小組中也要有不同的學習目標，層次不同的學生也要在不同的層次中學習，不斷地模仿，掌握基礎知識，把基礎知識轉化為自己的東西。學習成績比較差的學生，主要是夯實基礎，從中總結出基本的理論知識，并且運用在學習當中。對于優等生來說，學習主要是進行創造性的學習，在熟練掌握基本知識的同時，要引導學生不斷地對基礎知識進行提問，培養學生的思維能力。

三、授課分層分組實驗

授課分層次進行，教師要根據分組的不同情況進行差別教學。根據分組的不同，教師可以創設不同的情景，教師可以提出不同的問題，由淺入深、有層次地給學生教學。但是教師一定要注意教學內容的內在聯系，使提出的問題能夠形成一個完整的問題鏈。同時要讓學生在小組學習的過程中進行小組討論，讓小組之內水平接近的學生互相討論、互相對話。這樣一方面可以促進學生小組之內的交流；另一方面可以節約教學資源，優等生和學困生互相配合，達到更好的教學效果。例如：教師在進行實驗教學的時候可以讓基礎比較好的學生先解決實驗中遇到燈泡不亮的問題，對待成績優異的學生，教師應該培養學生自己設計實驗，并且自己完成實驗的總結。

四、正確評價，突破教學模式

分組教學的模式，改變了一考定“生死”的教學弊端，改變了單一的依靠成績評價學生的方式。分組教學強調以學生為本的教學思想，有助于提高教師的教學質量。有目標的分組教學，需要教師在除去書本的考試之外，增添實驗設備的考試，多種考試方式。多種階段性的考試只能作為評價內容的一個部分，更多的是注重對平時成績的評估。

同時，在進行學習成績考查的時候，我們一定要注意試卷的層次性，每一份試卷當中，明確基礎分占多少，有難度的分數占多少，最難的題目占多少。對于基礎較差的學生，基礎題一定要很好地完成，對于中等成績的學生，有難度的題目能夠做出來，對于難度非常強的題目，學習成績優異的學生要能夠完成。對于不同階段學生能夠完成自己階段的學習任務，教師應該給予一定的鼓勵。教學評價是教學中的重要組成部分，一定要起到導向性的作用。

分組教學可以說是教學改革中的一次突破，徹底改變了教學模式上的弊端。我們要把握好教學過程中的分組教學，合理分配教學過程中不同階段的學生，根據學生學習的情況設置合理的目標，全面提高學生的學習成績。

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編輯 溫雪蓮