“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育探索

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的國家大背景下，高職院校如何進行創新創業教育、培養創新創業人才，成為當前高職院校教育最為關心的問題。基于互聯網時代背景，高職院校開展創新創業教育具有必要性，對創新創業型人才培養應在教育理念、課程開發、師資建設、教育平臺方面進行新的探索。高職院校應優化現有的教育資源，對“專業+創業”融入式、“導師+項目+團隊”創新、“分級遞進式”等創新創業教育模式進行有效探索，并結合校情構建新的創新創業教育模式。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；創新創業；教育模式

作者簡介：安光（1972-），男，江西萬安人，江西省高等院校畢業生就業工作辦公室創業指導科科長，副教授，研究方向為大學生就業創業研究。

基金項目：2015-2016年度全國高校畢業生就業創業課題“大學生創新創業指導課程現狀、模式及開發研究”（編號：15jycy001），主持人：陳學軍。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0034-04

近年來，國家高度重視高等職業教育的發展，尤其是十分關注大學生創新創業教育工作，從國家戰略目標提出了要加強高校大學生創新創業教育的支持力度。目前高職院校在“互聯網+”時代背景下要求大學生創新創業教育進行創新發展，構建新的教育模式，雖然創新創業教育面臨了一些困境和問題，但有些高職院校的創新創業教育模式值得我們學習借鑒，因此，本文通過對創新創業教育的探索，總結出“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業模式，為高職院校學生創新創業教育提供新思路，構建高職院校創新創業教育新體系，促進高職院校大學生就業。

一、“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育的必要性

2015年國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，站在國家實施創新驅動發展戰略，推動了高等學校創新創業教育改革，將在高校普及創新創業教育確定為國家長期政策導向。近年來，高職院校積極相應國家政策，開展了創新創業教育課程。

（一）“互聯網+”背景下高職院校開展創新創業教育是時代發展之要求

2016年全國大學生畢業人數高達765萬人，面對如此競爭激烈的市場環境，高職院校學生的實踐能力與創新精神的培養顯得尤為重要。進入21世紀以來，信息技術高速發展，互聯網已經普及到千家萬戶，從世界經濟發展趨勢看依托互聯網平臺創新企業創新發展，越來越被重視，我國提出“互聯網+”的發展模式開始創新發展，以實現中國夢。高職院校作為人才培養的場所，需要吸收新時代的發展理念，將時代特點與環境的變化融入到人才培養模式中，促進高職大學生的知識水平提高和創新能力的增強，創業教育是素質教育時代特征的體現，也是互聯網時代和經濟發展的迫切需求。

（二）“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育是高職院校服務地方區域經濟職能之要求

高職院校不僅肩負著為國家輸送高素質人才的使命，而且擔負著社會服務的重要職能。隨著地方經濟的發展，需要高職院校探索研究新時代背景下的人才培養模式，在教育改革方面能夠切合經濟發展要求，將高職學生的創新創業納入課程體系，引導青年關注社會發展問題，引入到創新創業的發展軌道，以此促進地方經濟的發展。

（三）“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育是高職學生素質提升之必須

在國家實現創新型國家的戰略目標下，高職院校應為社會輸送高素質、高技能、創新型應用技術人才。高職大學生在科技飛速發展的今天，高職學生面臨社會的競爭壓力越來越大，想要在社會中獲取成功，就必須具備實踐能力、創新能力和創業能力，大學生群體充滿活力、有激情，但社會經驗不足，急于求成、缺乏市場意識，綜合素質較弱，所以容易創業失敗。開展創新創業教育課程可以彌補不足，突出自身的優勢，掌握豐富的創業知識，了解市場，增強創業的信心，提高高職學生的綜合素質，幫助高職學生實現個人價值。

二、“互聯網+”時代背景下開展高職院校創新創業教育的思路

（一）轉變教育理念，創新高職院校人才培養模式

高職院校首先要轉變教育理念，將學生的素質提高和創新能力培養作為學校重點的發展目標，在做好專業教育的同時也推動創新創業教育的發展。當前，我國的創新創業教育與歐美國家相比，還存在很大的差距，由于創新創業教育體系不夠完善，很多高職院校存在著形式化，沒能夠將創新創業教育專業教育融合起來。因此，學校的領導者和教師都應該樹立正確的意識，認識到高職院校開設創新創業課程的意義，專業教育與創新創業教育是相輔相成的，只有兩者融合才能推動高職教育的有效開展，在專業教育中融合創新創業可以有效激活專業知識的單調性，加入新鮮血液，激發學生學習的興趣，在創新創業教育上結合專業知識，能夠讓學生貼近實際，發揮自身的專業優勢，提高學生的學習效果。兩者的融合使學生在專業學習過程中體驗行業發展的最新動態，解決專業學習過程中的實際難題，更加了解行業最新需求和對人才的要求，同時對該行業的創新與發展有一定的思考，為專業知識的更好運用和自主創新創業奠定基礎。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業素養

在“互聯網+”時代下，高職院校要做好大學生創新創業教育，就必須培養一批具有創新創業精神和創新創業技能的高職教師隊伍，提升高職院校專業教師在教育教學中的創新創業素質。一方面，在“互聯網+”時代背景下由于知識更新速度快，信息量大，教師需要不斷學習，調整自己的知識結構，創新創業課程的專任教師講授創新創業綜合知識的同時聯系多學科知識，將市場營銷、人力資源、企業管理等方面知識充實到自己課堂上。同時，加強對高職教育素質的培養，聘請有豐富實踐經驗的專家與教師進行座談交流，或是邀請企業的管理者對教師進行培訓，擴大高職教師的視野，拓寬教學思路。通過教師自身素質的提高帶動學生的創業激情，建設一支具備創新創業意識的高素質人才素質。通過自身素質的提高以完成創新創業教育的教學工作。另一方面，學校要從社會各行業中聘請相關創業人士加入到教師隊伍建設中，讓企業家作為高職院校的兼職教師，專門從事高職院校的創新創業課程的教學，將最新的管理理念與創業實踐帶入課堂，通過校內校外合作的方式，擴大創新創業的師資隊伍建設。同時，可以充分利用校友資源，成功創業的校友可以回到母親分享成功經驗，母校為校友企業提供人才支持，通過校友與母校的良性互動，學校可以獲得創業導師、創業經驗、教育基地和就業基地等資源，促進創業企業集群式成長[1]。

（三）加強課程開發建設，構建創新創業教育課程體系

從2015年起，創新創業教育在全國高校進行普及，發展時間較短，課程開發建設還不夠成熟，據了解，很多學校的創新創業課程建設并不重視，沒真正地納入到學校課程體系中，有些學校僅僅開展創業講座、創業計劃大賽等，尚未形成科學系統的課程體系。然而，課程是實現教育目標的重要保證，高職院校創新創業教育的課程建設是專業建設的核心，是開展實現創新創業教育的重要載體，課程體系建設包括了課程內容建設。因此，高職院校對創新創業教育的課程建設要融入到學校整個人才培養過程中，將創新理念應用于通識課程和專業課程教學中，增加有關創業的選修課程，提高創新創業教育的選修課程比例，拓寬大學生選擇課程的空間，形成相互滲透和補充的創新創業體系。在課程建設中注重把握好課程定位、課時、課程內容、教育教學方法的選擇等方面，教學方法要改變以往的以傳授知識為主的填鴨式教學模式，轉變以項目化、啟發式、案例式、問題式和討論式等各種教學方法的綜合運用，有專門的課程研發人員對課程進行建設，使高職院校課程設置上有整體的規劃，如設置高職教育特色的校本課程、對課程計劃進行監督調整、打造和推廣創新創業的精品課程，使實現高職院校的創新創業課程資源分享，以達到學校對大學生的創業意識和能力培養的目標[2]。

（四）搭建創新創業平臺，實現教育資源共享

高職院校在開展創新創業課程最大的問題就是校內實訓大多紙上談兵，很少有創業教育訓練，只有較少的時間活動，構不成創業理論知識的應用學習平臺。創新創業教育課程需要通過實踐平臺，對高職學生進行實踐層面的訓練，課程的形式以課內與課外結合、第一課堂與第二課堂結合、教學實踐與社會實踐、生產的結合的方式，全面提升高職學生的創新創業能力，因此，高職院校要打造一個創業孵化平臺，作為一個創業項目運行的載體，讓學生通過該平臺將創業知識運用于實踐，通過資金、場地、項目等對學生的創業實戰能力進行培養。加強創新創業教育的網絡資源建設，建立全國性的創業教育網絡資源聯盟，整合創業教育資源，實現教育資源共享，可以聯合幾個學校成立創業基地、大學生文化創業園，組織學生在這些場所進行實訓[3]。

三、“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育的人才培養模式

隨著人們對創新創業教育的認識加深，越來越多的高職院校對創新創業教育模式進行研究探索，目前，在“互聯網+”背景下高職院校能夠有效推動創新創業教育的人才培養模式有以下幾種。

（一）“專業+創業”融入式的創新創業教育模式

創業教育是專業教育的有機組成部分，專業教育是創業教育的基礎，兩者之間共同組合，不可分割。“專業+創業”融入式的創新創業教育模式的基本思路是：面向全體專業開設創業課程，面向部分專業，設立專業創業實驗班，探索面向不同專業學生群體的創業學生群體的創業人才培養新模式，提高學生的創業綜合素質。以專業為基點，以點帶面，將創業創新課程融入到專業課程和通識課程，培養專業理論基礎與技能扎實、創新創業實踐能力較強的人才，并在人才培養計劃中明確實驗、實習、實訓、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節的要求。創新創業教育中的專業課設置4-6個學分，將創業相關課程作為必修課融入到各專業課程模塊中設置的創新創業類學分課程。在高職院校開展SYB項目培訓、SAB創業課程，開設創業管理等相關課程，學校設置30-40個選修課程，構建融入式的創業課程體系。同時，充分結合互聯網新技術，由傳統線下教學向線上線下混合式教學轉變，依托專業必修課程，任課老師可以將線下面授課程內容和知識點詳解通過互聯網教學平臺上傳，通過線上互動提問、答疑的方式，加深學生對創新創業課程的理解。為了加強學生理論結合實踐的能力，以專業基地帶動創業孵化器的發展，以某些專業班作為創業實驗班，教師主要圍繞創業意識、創業計劃書、創業技能培訓等組織教學，進而在學校成立初級孵化器，使一部分具有可行性、較為成熟的項目組建創業團隊或企業，在校園內進行孵化，經過初級孵化后，在項目運行良好，進入高層次的孵化。

（二）“導師+項目+團隊”創新創業教育模式

“導師+項目+團隊”培養模式，主要是以專業為依托，以項目為載體，通過組織學生團隊的形式開展創新創業教育的實踐活動。同時，專業教師或科研人員指導學生創新創業，教師也可以將自己研究的課題與學生的創新創業項目結合起來，組建項目化的學生團隊，形成“導師+項目+團隊”的模式[4]。這種模式最大的特點就是以項目為載體，推動教學與科研的共同發展。在課程方面，構建專業探索、實踐理論與體驗并舉的課程體系，主要由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、崗位方向課構成，這些課程主要面向全體學生，分為社會責任培養課、創新創業培養課、生涯與職業發展、社會實踐與志愿服務課。課程的實施主要是以專業為單位進行授課，但是個別課程是導師+項目+團隊的形式進行，以團隊的組織形式展開創業項目的課程教學。通過教學活動對學生進行系統的創新創業知識教育，對高職院校的大學生進行普及創新創業教育，并以導師負責的方式推動創新創業的實踐指導，導師對團隊的學生進行專業指導和創新創業指導，以互聯網的時代特點，充分利用網絡教學平臺，學生根據自己的喜好，在線上選自己喜歡的導師或者項目，導師將項目相關的課程上傳到網絡課堂，學生隨時點擊學習，并通過線上互動的方式與導師進行交流，這樣的方式既可以讓老師提高創新能力，積極進行創新創業指導教學，又可以加快研究項目轉化，發揮科研優勢，實現專業理論知識向創新創業實踐的轉化。團隊建設方面，團隊既可以通過團員之間互補，增強團隊力量，又可以培養學生的合作能力，團隊精神，團隊學習采取任務驅動法，以任務為紐帶，實現團隊的跨學科、跨領域的合作發展。“導師+項目+團隊”創新創業教育模式，立足項目特色、團隊培養，以導師為主導的新模式，能夠有效提高學生的綜合素質。

三、“分級遞進式”創新創業教育模式

“分級遞進式”創新創業教育模式主要的思路是：對高職院校大學生的創新創業教育根據創新創業教育的培養目標進行分步驟、分級別進行，建立針對不同年級、不同專業學生的遞進式創新創業教育體系[5]。對高職院校一年級的學生，實施通識性教育，在大學生入學時應注重基礎能力的培養和創業意識的培養，比如外語聽說能力、計算機能力，同時開設多門通識性創業課程，比如《職業生涯規劃》、《就業與創業指導》、《創新創業基礎》等。除了基礎性課程以外，還可以讓大一的學生多聽創業講座，與優秀創業校友進行交流。同時，將課堂講授、網絡課程輔助教學二者有機結合，增加網絡課程趣味性，增強學生參與度，發揮互聯網+優勢，通過課堂講授與網絡課程喚起對創新創業的意識，激發創業興趣。對于二年級學生，主要是專業能力的培養，掌握專業技能，進行生產實習、頂崗實習等，通過實踐了解行業的發展，同時在專業人才培養方案中加入創新創業理論課程，課程內容應采取遞進式的模式，以創業項目為依托，針對高職院校不同專業開設相應的專業創新創業課程，針對某一類型的專業建立創業項目，發揮專業優勢，鞏固專業知識，鼓勵學生應用專業知識，參與創業實踐。同時，通過組織開展各類社團活動，經常組織各種各樣的創業比賽等形式，鼓勵和引導學生積極參與創業知識的學習。對于三年級學生，在專業知識與綜合能力方面都比較成熟，具備創新創業的某些條件，對于這部分學生，可以組織組織專家、學者、企業家、雙師型教師等組成專門的創新創業課程開發委員會，對大三學生的創業項目進行評估，選出一些創業導師，帶領大三學生進行創業項目實踐并加以指導，同時大三學生參與到SYB培訓、創業實踐培訓課程，課程內容更深入，更加專業，并對創新創業課程進一步開發與設計[6]。在遞進式發展的前提下，以項目競賽的方式促進學生的創新創業能力的提高。高職院校采取“分級遞進式”創新創業教育模式，需要全校課程體系貫徹統一的思想，同時需要“校政行企”通力合作，在互聯網背景下，充分網絡空間資源課程解決教學資源匱乏的問題，各高職院校都開設有創新創業課程，可以將優質課程上傳到網絡空間，由其他學校老師進行評價，以促進課程的改進建設，此外，各高職院校可以在組織制度、學術研究、師資隊伍、教材建設、場地經費等方面提供保障。

四、總結

綜上所述，“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育是實現國家創新驅動戰略的緊迫要求，是符合時代發展的要求，是高職服務地方區域經濟職能的需要，也是高職學生素質提升的重要途徑，因此，“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育是有必要性。高職院校要結合本校的特點，不斷探索和完善專業創新創業教育模式，目前高職院校在實踐過程中探索的“專業+創業”融入式的創新創業教育模式、“導師+項目+團隊”創新創業教育模式、“分級遞進式”創新創業教育模式，通過創新創業教育模式的探索和實踐，培養出適應時代要求的懂專業、能創業、會管理的復合型創新人才。

參考文獻：

[1]邢娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）：86-88.

[2]彭文博，尹新明，李冠峰，等.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐[J].課堂教學，2010（4）：55-57.

[3]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇，2016（2）：1-5.

[4]史建磊，宰文珊，許方程.高職農類專業“導師+項目+團隊”創新創業教育模式探索與實踐[J].高等農業教育，2015（7）：105-108.

[5]李雋，曹玉平.高職院校“分級遞進式”創新創業教育體系構建研究[J].職教論壇，2016（26）：27-29.

[6]王濤.高職院校創新創業教育模式探索——以成都創業學院為例[J].職業技術教育，2015（2）：53-56.

責任編輯 蔡久評