分層教學法在初中英語教學中的應用

曾子剛

【摘要】 初中英語是一門非常重要的學科，是學生學習英語的基礎階段，因此教師在初中英語的教學過程中應該不斷地探索科學有效的教學方法，總結教學經驗，為學生英語能力的提升奠定堅實的基礎；隨著新課標的改革和實施，我國的教育事業需要不斷優化和改良，只有這樣才能適應新課標的改革。初中階段的學生在各方面都存在一定的差異性，教師在教學過程中應該考慮學生的學習差異，結合英語教學目標開展分層教學，分層教學可以很好地滿足學生之間的學習差異性，讓英語教學面向全體學生。本文主要分析和探討了分層教學法在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】 分層教學 初中英語 應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-126-010

前言

為了更好地滿足新課標改革的要求，初中英語教學必須改變傳統的單一教學模式，以學生為教學主體，讓教學形式得到更好的豐富，促進學生英語知識教學體系的完善，雖然初中英語在新課標改革的背景下取得了一定的成效，但是學生在教學活動中的兩極分化還是比較嚴重，這給教師的教學帶來了一定的阻礙作用，各層次的學生在英語的學習中也比較吃力，嚴重影響著初中英語教學的整體水平和學生對英語的應用能力；目前，初中英語教師面臨的重要課題就是怎樣讓教學面向全體學生，調動各個層次學生在學習過程中的學習主動性和積極性，讓每一位學生都能夠很好的應用英語，這個重要的課題需要所有初中英語工作者的努力。

一、教學對象分層

學生是初中英語教學中不可缺少的因素，是重要的教學對象，學生的學習效率直接影響著整個英語課堂的教學效率，因此教師在應用分層教學法的時候，首先要對學生們進行分層，這是開展分層教學法的基礎；教師在對學生進行分層的時候應該充分了解學生們的實際情況，讓分層更公平公正，學生的英語學習水平、課堂表現、思維能力、課后作業完成情況都應該是教師在分層教學中考慮的因素，綜合這些因素，教師可以把學生分成三個層次：A層次的學生英語基礎比較好，英語思維能力強，是整個班級中的積極學習分子；B層次的學生英語基礎一般，在學習過程中缺乏主動性，需要教師的引導和監督，英語成績屬于中等；C層次的學生缺乏一定的英語能力，對英語的學習沒有興趣，英語成績比較差，這類學生需要引起教師的特別注意；教師對學生的分層不是一層不變的，教師要隨時了解每個層次學生的動態，便于對學生層次的調整，這樣的分層教學可以滿足各個層次學生的需求，讓整個班級的英語成績都得到提升。

二、教學目標分層

明確的教學目標對學生和教師來說都非常重要，對教學目標進行分層是建立在各層次學生的基礎上的；在開展英語教學的時候，教師會有一個明確的教學計劃，比如在人教版初中英語《where did you go on vacation》的教學中，教師的教學目標分成三個部分，即知識目標、能力目標和情感目標，知識目標是掌握教材內容中的單詞和詞組以及一些基礎的知識點；而能力目標則是要求學生掌握特殊疑問句和一般疑問句，并且能夠熟練的運用所學知識進行對話和簡單的描述；情感目標是建立在知識目標和能力目標基礎上的，要求學生對相關知識點的學習和理解后，形成積極向上的生活觀念，加強學生對我國風景名勝的認識，培養學生的團結協作、友愛的精神等；教師自己確定教學目標后，才能針對性的對教學目標進行分層，對于A層次的學生，教師應該結合三個教學目標對他們進行培養；B層次的學生主要強調對他們基礎知識目標和能力目標的培養；C層次的學生只需要掌握基礎知識目標就可以了，在這個過程中如果各層次的學生有明顯的進步和發展，教師可以科學合理的進行教學目標的安排，實現對每一位學生的培養，促進他們英語能力的提升。

三、教學指導分層

分層教學中最重要的就是教學內容分層，教師要充分挖掘教材中的教學內容，結合教學目標，對教學內容進行合理的設置；在對教學內容進行分層的時候，教師可以結合多媒體教學和小組合作學習進行英語的教學；比如在人教版初中英語《where did you go on vacation》的教學中，教學重點和難點是一般過去時與一般現在時的區別，掌握be動詞的一些基本規則和不規則實意動詞在一般過去式里的用法；教師可以組織學生進行小組學習，把三個層次的學生合理的安排在小組內，讓他們在小組內寫作學習，同時教師給予一定的指導，對于英語成績比較差的學生，教師要給予更多的鼓勵，讓他們掌握本節內容的教學難點，同時利用學生之間的學習促進作用減少學生之間的個體差異。

四、教學考核分層

在完整的教學模式中，教學考核是非常重要的部分，對學生有一定的鼓勵作用；在分層教學中，教師要注重對教學考核的分層，除了以學生的英語成績作為考核標準外，教師還應該結合學生的其他素質進行考評，因為英語的學習涉及的面比較廣，學生的英語口語表達。英語寫作水平、英語閱讀能力等都可以是考核的標準；比如有的學生英語成績比較差，但是在平時的生活中喜歡英文歌曲和閱讀英語資料，英語的應用能力比較強，教師在進行評價的時候就不能果斷的從英語成績入手，應該側面對學生進行鼓勵，讓學生把對英語歌曲和英語閱讀的積極性投入到英語基礎知識的學習中，提升學生的成績，讓學生的英語能力得到更好的發展。

五、結語

在初中英語教學中應用分層教學法充分體現出了學生的主體地位，通過對教學對象、教學目標、教學指導和教學考核的分層，讓分層教學法更具有教學價值和意義；目前分層教學法在初中英語教學中的應用不僅改變了傳統的課堂教學氛圍，還調動了學生學習英語的主動性，讓初中英語實現了面向全體學生，最大限度促進初中英語整體水平的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賀清嬋.分層教學在初中英語中的應用[J].現代閱讀（教育版）.2012年22期.

[2]張郁芬，實施分層次教學，提高英語教學質量[J].贛南師范學院學報.2015年01期.