小學作文教學的困境及改善方法

鄧俏敏

【摘要】 作文是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點所在。本文結合作文教學實踐，分析了小學作文教學的困境及其與作文批改的關系，并提出了改善小學作文教學質量的方法。

【關鍵詞】 作文教學 作文批改 批改方式 鼓勵 合作

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-112-020

一、小學作文教學困境

（一）學生寫作興趣的缺乏

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，教學活動中，學習興趣是學生感知事物，追求和探知新知識、發(fā)展思維的強大內驅力。大部分小學生對寫作不感興趣甚至表現(xiàn)出畏懼的心理，而對寫作真正感興趣并主動進行寫作的學生幾乎是微乎其微。他們開始接觸作文之時思想尚未成熟，對身邊的一切充滿好奇，寫作文會全心全意，更多時候是希望得到老師的表揚。但隨著學習的深入，作業(yè)的負擔越來越重，他們忙碌于課程的學習中，不再留心觀察身邊的所見所聞，漸漸地失去了寫作的興趣。六年級學生即將要畢業(yè)，學生對寫作的興趣更是降低，往往更多地表現(xiàn)出應付考試，迎合老師，而很難將自己的真情實感流露出來。

（二）學生“談寫色變”，缺乏主動性

學生懼怕寫作文，尤其是高年級的學生，一旦老師布置作文，下面便唉聲嘆氣，苦咬筆頭，無從下筆。我覺得其中最主要的原因還在于學生缺乏素材，他們雖然理解題意，但卻沒有新穎的內容。要想寫好作文是一個長期積累的過程，雖然小學作文對華麗的辭藻沒有過多的要求，但是平時不愛細心觀察、體驗生活、廣泛積累的學生，隨著考試的臨近，考試的頻繁，就算是寫出文章來仍然分數(shù)很低。而為了應付考試，學生常常選擇背誦范文，以便考試時隨機應變，獲得好成績的僥幸心理。

（三）缺乏寫作情趣

部分學生將寫作寄希望于教師的指導，而課堂上，教師往往更多注重寫作的方法和技巧，將其閱讀理解與實際寫作教學相分離，即使在作文課上教師也只是布置作文的命題，以及結構思路，便讓學生自主發(fā)揮了。沒有和諧寬松的課堂氛圍，學生不能找到親臨其境的靈感，最終還是導致學生無從下筆。“指導→寫作→批改→講評”這種“先放后收”的寫作教學模式頑固存在，并仍在教學中較多應用。

（四）教師不快樂的原因及表現(xiàn)

教師不樂于作文教學，鑒于此，可將其分為兩種情況。一類是只對作文教學不感興趣的教師，另一種情況則是對教學不感興趣的教師。對于第一種情況而言，主要在于當下應試教育思想猶存，作文教學耗時長，見效慢。即使是在少得可憐的作文教學課上，也只是運用枯燥單一的傳統(tǒng)教學方法對學生給予簡單的寫作方法的指導，這樣的作文教學學生無心學，教師也教得沒有激情。而對于那些對教學不感興趣的教師，則往往與面對太大的壓力，教師職業(yè)所引起的角色沖突等導致的職業(yè)倦怠有關。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠往往導致教學工作缺乏積極性，對學生學習狀況不與關注等，從而嚴重影響學生寫作的正確引導。

二、小學作文教學困境與作文批改的不合理存在密切關系

作文批改是學生和教師對作文進行溝通的最主要方式，但是目前國內很多的小學在作文批改中以批評式批改和完全教師為主的批改為主，這就使得小學生對作文批改的接受積極性不高，對于作文課的抵觸心理較高，促使學生的作文熱情和能力不會得到很好的提升。而教師在長期的高頻率作文批改中，也逐漸地對作文批改的熱情下降，對于作文批改的全面性以及耐心會有所下降，這就不利于教師發(fā)揮專業(yè)素質引導學生提升作文能力，也不利于小學作文教學的發(fā)展。此外，在小學的作文批改中，師生互動并不多，并且?guī)熒牡匚粚嶋H上以教師為主學生為輔，這就很難完全達到快樂作文的教學效果，對于學生以及教師對作文的學習和教學發(fā)展都是較為不利的。

三、選擇正確的批改方式，改善小學作文教學質量

小學生的作文批改方式很多，但綜合起來可以歸納為兩大類：

（一）批評與鼓勵

1.批評式批改的優(yōu)劣性

以批評為主就是批評式批改法。批評式批改法中，教師會以點名學生的缺點和不足為主對作文下批語。這種批改法的優(yōu)勢在于教師專業(yè)的視角能夠更準確地發(fā)現(xiàn)學生的作文不足，并且給予全面的指導，引導學生充分地了解個人作文的不足，在后續(xù)寫作中注意改進。但是，批評式批改并不是全部學生都會樂于接受的，尤其是對于自尊心較強的當代小學生而言，如果一篇作文的批語都是批評的語言，那么學生可能感到沮喪，或者不會認真地去看自己的缺點，長此以往會形成對批評語言的抵抗力或抗拒心理，對于作文的熱情及寫作能力會出現(xiàn)較大的下降。

2.鼓勵式批改的優(yōu)劣勢

鼓勵式批改實際上就是在作文批改中以鼓勵的批語為主，注重對學生優(yōu)秀語言或者文字等的鼓勵，由此提升小學生的作文熱情和能力。鼓勵式批改的運用的主要優(yōu)勢在于學生們的優(yōu)點更多地得到發(fā)覺和體現(xiàn)，學生對于作文的熱情和信心會逐步的提升，這對于提升小學生的作文素質非常重要。但是，完全的鼓勵式批改，也可能促使教師在少數(shù)確實沒有優(yōu)點或者完全抄襲的作文的處理上產(chǎn)生一定的困難，并且教師的觀點可能確實與小學生的觀點存在一定的差異，某些教師并不看作優(yōu)點的內容可能會對其他學生的作文有所啟發(fā)。

（二）獨立與合作

1.教師獨立批改的優(yōu)劣勢

教師獨立地進行作文批改是目前最常用的批改模式，教師獨立地審閱和批改學生作文，學生只是被動地接受個人的作文優(yōu)缺點，并逐步地改進。這一批改模式中，教師的專業(yè)素養(yǎng)促使其能夠更加精準地完成批改，節(jié)約批改時間。但是同時，這一批改使得學生在作文批改中的地位較為被動，與現(xiàn)代教學中對學生主體地位的訴求不相吻合。

2.師生合作批改的優(yōu)劣勢

師生合作進行作文的批改是合作學習法的一種實踐，在實踐教學中的實踐和探索逐步增多。師生合作的作文批改，更能夠維護學生在作文批改中的主體地位，對于提升學生的積極性和能動性有利。但是，師生合作批改中往往受到學生個人喜好以及個人作文素養(yǎng)的限制，可能不會達到如教師獨立批改那樣全面的批改結果，因此這一批改也存在一定的不足。

通過對比上述作文批改方法，我們可以看出，各種批改方法都有著不同程度的優(yōu)劣，不同的作文批改方式，對于小學生語文作文熱情及能力有著不同的影響。在實踐教學中，本人對不同批改法下小學生的作文熱情及能力進行對比試驗。從對比調研結果可以看出，運用鼓勵式批改法，小學作文課堂教學能夠迅速實現(xiàn)直觀的作文情境創(chuàng)設，其創(chuàng)設的內容圍繞課堂教學中心及中學生生心接受能力設定，既能夠闡述課堂教學內容，也能夠尊重學生主體地位。在鼓勵式批改法影響下，小學作文能夠形成師生及生生之間的更及時多樣互動，教師的提問能夠啟發(fā)學生思維發(fā)散并形成個性結論，學生也能夠及時對老師詢問相關知識并獲得解答。在此情形下在，小學作文課堂得以重塑，師生關系得以優(yōu)化，小學作文課堂教學的氛圍得以改善。同時，在鼓勵式批改法的運用下，教師通過對學生進行分組，以組內合作學習、組外公平競爭等為手段，充分調動了每一個團隊及成員的自主學習意識，并為學生個人能力的發(fā)揮及團隊融合提供了條件，教師在合作學習中位于引導學習的地位，能夠更高效和針對性地解決困擾學生作文學習的問題，實現(xiàn)課堂教學中對不同學生的個性化教學。合作教學中小學作文課堂教學評價打破了傳統(tǒng)的成績評價模式，將學生個人的作文修養(yǎng)及綜合素質，以及團隊合作能力、團隊成績等更多的因素納入到合作學習課堂教學結果的評價中，更符合現(xiàn)代素質教育的要求，其評價結果更具運用價值，對持續(xù)改進小學作文課堂教學效果有利。

綜合全文分析，小學作文是小學語文教學的重要內容，也是小學語文教學的難點所在。不同的作文批改方式，對于小學生語文作文熱情及能力有著不同的影響，互動鼓勵的作文批改更能夠帶動小學生的語文作文熱情提升和作文能力改善，這也是小學語文作文教學質量改善的重要基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蒙曉.小學作文批改的幾種方式及效果[J].基礎教育研究，2010（18）.

[2]沃利清.小學作文批改中的美育滲透[J].語文學刊，2012（16）.

[3]邱海燕.小學作文批改中的賞識教育初探[J].教育科研論壇，2009（6）.

[4]孫琳.小學作文批改的幾點嘗試[J].西部大開發(fā)，2010（9）.