培育工匠精神 實施雙元制培訓模式

于修君

摘 要 平度市職業(yè)教育中心作為師資培訓和數(shù)控專業(yè)緊缺技能人才培訓基地，應該在培訓中倡導“工匠精神”，滲透“工匠精神”理念，做好各項培訓工作。

關(guān)鍵詞 雙元制；工匠精神；實訓教學；師資培訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0150-02

1 引言

改革開放30多年來，“中國制造”遍及全球，成就令人矚目。但不可否認的是，“中國制造”與“德國制造”“日本制造”相比仍有巨大差距。臺灣忠信高級工商學校校長高震東在講演中談道：“他們在經(jīng)濟、軍事、科技上有很多方面比我們強，甚至遠遠超過我們。學習借鑒他們先進的技術(shù)和成功的管理經(jīng)驗，目的是超過他們。學習‘德國制造，倡導工匠精神，讓我們制造的產(chǎn)品享譽世界，才能撐起‘中國制造的脊梁，從‘中國制造邁向‘中國創(chuàng)造”。

在以培養(yǎng)職業(yè)人才為宗旨的在職教師培訓中，還有很多觀念上、實踐上的問題，包括：重理論、輕技能，對技能不求甚解、要求不高的情況比較多見；在培訓過程中無職業(yè)紀律觀念，無行為規(guī)范要求，無精益求精的質(zhì)量意識。教師對自己沒有高標準的要求，那教出的學員很可能也是馬馬虎虎。德國職業(yè)教育不僅重視對學員職業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)，同時在整個實訓與實習中，包括工量具的擺放、工作場地清理以及工作服、工作鞋等，都十分強調(diào)嚴格的規(guī)范要求。習慣成自然，形成好的習慣，也應是“工匠精神”的體現(xiàn)。

平度市職業(yè)教育中心自20世紀90年代便與德國賽德爾基金會合作，借鑒德國“雙元制”開展職業(yè)教育，2000年被確立為全國在職教師培訓基地，2010年主要以數(shù)控專業(yè)培訓作為重點，推廣“雙元制”教育模式，數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)技能都有了普遍提高。實施“雙元制”模式的同時，注重通過不同培訓手段滲透德國工匠精神，如行為規(guī)范、責任感和高質(zhì)量的意識。培訓學員在實習中以正式的工人面貌出現(xiàn)，避免走馬觀花；不設(shè)置模擬性質(zhì)的所謂生產(chǎn)實習、見習實習，跟正規(guī)企業(yè)生產(chǎn)一樣，必須生產(chǎn)出真實合格的產(chǎn)品。

2 樹立“工匠精神”，激發(fā)學習興趣

在數(shù)控專業(yè)培訓教學中改變傳統(tǒng)的由易到難的培訓思路。如數(shù)控車床按部就班加工簡單圓柱、圓弧、內(nèi)孔，然后加工復雜形狀，過分強調(diào)尺寸精度，很難調(diào)動學員的學習熱情；現(xiàn)在把這些枯燥無味的軸孔加工圖紙先放起來，而是展示一些有趣味性的圖紙項目。如加工“雞蛋”“蠟臺”等形狀的工藝品性質(zhì)零件，這類零件沒有復雜結(jié)構(gòu)和高精度要求，但求“好看”和“好玩”，甚至有收藏價值，很容易激發(fā)人的興趣去用心制作。加工完畢后，學員們不自覺地互相比較好壞與完美度，做得不理想的學員會自覺地去借鑒學習找原因，如導致接縫明顯的原因，表面不光滑原因，其他缺陷，等等。在這一過程中，看似沒有高精度尺寸要求，但是要做完美，必須有高的尺寸精度來保證。

比較和鑒賞分析促使他們做得更好，引發(fā)“頭腦風暴”，自覺地進行創(chuàng)新設(shè)計。如將“雞蛋”縮小尺寸成一個“鵪鶉蛋”，更增加了加工的難度，這就需要改進加工工藝，調(diào)動學習興趣，建立質(zhì)量意識，從而培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

3 實施“雙元制”教育，錘煉“工匠精神”

在培訓中實施“雙元制” “千工易遇，一匠難求。”高素質(zhì)的工匠是制造業(yè)發(fā)展的推動力量。“雙元制”模式的核心和目的是讓在校培訓能夠體驗到企業(yè)工作中需要的技能和方法，保證培訓學員畢業(yè)后即可上手成為企業(yè)的合格員工。在“雙元制”模式下，課程模式、教學方法以及學習方法以德國職業(yè)教育為參照。在師資培訓過程中，由于時間原因，不可能絕對按照“雙元制”計劃安排企業(yè)生產(chǎn)實習，因此嘗試把企業(yè)的產(chǎn)品拿到學校的實習車間，按照企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量要求來體驗企業(yè)生產(chǎn)。

如把都認為工藝非常簡單的電機軸圖紙擺到學員面前，開始他們不屑一顧，認為太簡單，結(jié)果是部分教師做好以后，按照圖紙質(zhì)量要求，到企業(yè)讓質(zhì)檢員檢測，一個合格的都沒有，全是廢品。于是讓質(zhì)檢員把超差的項目都標示出來，然后回來集體討論找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是因為跳動、尺寸精度和表面粗糙度超差。這從機械加工方面來說無非就是工藝和刀具問題，似乎看起來很簡單，而實際做起來并不容易，在第二次加工后仍然有大部分工件不合格。組織學員到企業(yè)生產(chǎn)一線，觀察學習保證質(zhì)量合格的工藝和刀具的情況，再回來分析討論自己工藝、刀具缺陷。

通過看似非常簡單的軸加工，讓教師感受到生產(chǎn)加工要有“凝神平氣無言語、兩手一心伏案牘”的工匠精神，感受到“術(shù)業(yè)有專攻”的秉持，感受到對產(chǎn)品品質(zhì)自覺的不懈追求，兢兢業(yè)業(yè)，苦心鉆研，追求加工質(zhì)量“從99%到99.9%”的完美的態(tài)度和品格。

在培訓中要做到“不因材貴有寸偽，不為工繁省一刀”的嚴謹 在實際訓練過程中面對的問題常常是有些學員想走捷徑“省一刀”。在具體加工過程中，往往求快，求速度，爭第一，以彰顯自身水平和實力。以車銑為例，機械加工都有粗加工、半精加工和精加工（工藝）的工序之分，目的是提高效率和保證質(zhì)量（尺寸精度），更重要的是考慮內(nèi)應力變形而引起的誤差。如平面銑，由于改變材料原有的平衡，卸下工件后會發(fā)現(xiàn)工件有明顯的彎曲變形，銑削深度越大，工件越長，變形也越大越明顯，所以工序安排要反復銑削。若“省一刀”，或許眼下質(zhì)量合格，但是在存放過程中會由于內(nèi)應力的釋放而造成形變。在教學過程中為了說明這個問題，采用三坐標等先進的檢測設(shè)備，把手工無法檢測的項目用可見的數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，引起大家的重視。

在數(shù)控車教學中，為防止編制程序或其他失誤因素的影響，突出“一補三調(diào)”操作手段，做到加工有補救的余地。開始把刀具參數(shù)中的偏置值讓出一到兩個精加工量數(shù)值或更多，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)直接用“+輸入”軟鍵，也可以用“磨耗”，數(shù)控銑通過修改刀具半徑，線切割修改鉬絲直徑，這樣執(zhí)行加工得到的尺寸結(jié)果應該是“+”一到兩個精加工余量數(shù)值。然后就是根據(jù)測量的各部分尺寸、讓刀和大小頭誤差等，計算出差值或者余量，作為刀具參數(shù)修改的依據(jù)。

進行“一調(diào)”刀具參數(shù)，把讓出的補償數(shù)值根據(jù)計算的差值再補回去。對大小頭誤差以及修改刀補不能解決的尺寸，“二調(diào)”程序來保證加工尺寸。如某段軸尺寸終端大了0.2毫米，那就修改程序段輸入一個X向的增量坐標“U-0.2”給減進去。根據(jù)加工中進給速度調(diào)節(jié)情況，“三調(diào)”理想的背吃刀量、主軸轉(zhuǎn)速和進給速度。堅持精雕細琢，不因一時一事動搖初心，讓“不為工繁省一刀”的工匠精神、精益求精的質(zhì)量意識深入每名學員的心中。

重視團隊合作 在培訓中都要完成一個包括車銑鉗等綜合項目加工，學員的基礎(chǔ)水平不一，甚至有一些非專業(yè)教師參與數(shù)控培訓，無法獨立完成項目加工。因此，非常有必要合理分組形成團隊：把水平高的、基礎(chǔ)好的與水平

低、基礎(chǔ)薄弱的分成一組；男學員和女學員搭配，性格開朗的和內(nèi)向的搭配。通過合理分組，防止出現(xiàn)內(nèi)耗，形成團結(jié)協(xié)作追求完美的團隊。每組三至四名學員，水平最高的作為團隊領(lǐng)隊，根據(jù)每名學員的專長分工協(xié)作，共同完成項目加工。

4 行動導向——培育“工匠”素養(yǎng)

“雙元制”模式實訓教學中，基礎(chǔ)階段多采用師傅帶徒弟的“四段教學法”模式，即講解—示范—模仿—練習。學員（徒弟）具備一定理論知識和實踐技能后，行動導向就轉(zhuǎn)為主要教學重點。行動導向教學注重實踐性，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，而是重視整個過程和解決實際問題，以及學員自我管理的能力。

來自各地的受訓教師多已基本達到初級工標準的技術(shù)技能，完全具備采取行動導向模式的教學條件，于是要求數(shù)控班的學員在規(guī)定時間內(nèi)完成“氣動馬達”項目二十幾張圖紙零件的加工及裝配，要求機電一體化學員完成“自動上料加工設(shè)備”項目十幾張圖紙的加工，還有電氣和氣動元件的裝配調(diào)試。為了提高難度，有意識地將其中的幾張圖紙暫不發(fā)給學員，突出強調(diào)分析問題、解決問題這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓他們根據(jù)工作原理設(shè)計或者創(chuàng)新。

教師在教學中以主持人或助手身份激發(fā)培訓學員學習動力和興趣，讓學員主動制訂計劃、分工工作、查詢資料、研究加工工藝等。在生產(chǎn)過程中，各小組之間會不自覺產(chǎn)生競爭與合作，“競爭”表現(xiàn)在比精致、比進度，讓自己的產(chǎn)品更完美；“合作”是在設(shè)備安裝使用過程中，組與組之間會自覺地相互協(xié)調(diào)相同零件的加工，充分利用合作資源，作為一個小批量生產(chǎn)，不需要自己再進行重新編程、對刀等重復工作，既節(jié)省時間，更保證加工質(zhì)量，充分發(fā)揮主觀能動性。

5 結(jié)語

新時期中國工匠精神正在譜寫新篇章。在師資培訓中倡導“工匠精神”，滲透“工匠精神”理念，培育“工匠精神”，也是師資培訓所追求的一個目標。

參考文獻

[1]史明德.德國如何打造工匠精神[J].黨政干部參考，

2016（13）：49-50.

[2]李曉艷.對德國職業(yè)教育行動導向教學法在教學中應用的探討[J].陜西教育：高教版，2012（4）：102.