基于微信平臺的高職英語翻轉課堂教學分析

陳文婭　游俊

【摘 要】隨著移動技術的發展和智能手機的普及，移動學習成為流行并成為教育教學研究的熱點。微信是當前熱門的移動應用程序之一，其豐富的功能可以為移動學習提供支持和幫助。本文通過分析高職英語教育的現狀，分別介紹翻轉課堂和微信的優勢，并探討兩者相結合進行高職英語翻轉課堂的教學。

【關鍵詞】高職英語；微信；翻轉課堂；教學方式

【Abstract】With the development of mobile technology and popularity of smart phones， mobile learning has been the hot topic of education and teaching research. WeChat is one of the most popular mobile applications， whose various functions could make mobile study possible and convenient. Through analysis of todays higher vocational English teaching， this paper tries to probe into the higher vocational English classroom teaching with the combination of flipped classroom and WeChat.

【Key words】Higher vocational English classroom teaching； WeChat， Flipped classroom； Teaching methods

1 現狀

高職教育培養的是技術型應用人才。因此，高職英語教育應側重于學生未來工作崗位相適應的英語運用能力技能。目前，高職學校普遍減少英語課時，有限的課時不足以使學生進行知識內化；英語教學內容缺乏職業相關度，實用性不足；教學方式普遍比較陳舊，難以調動學生學習積極性。同時，高職學生普遍語言基礎薄弱，學習興趣不高。這些因素共同導致了當前高職院校學生英語學習的積極性不高，學習效率較低，教學效果不理想。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優秀教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。 政策明確了創新教學模式是教育改革的重點。

隨著移動互聯網技術的發展和成熟，智能手機移動上網已經成為人們日常生活中必不可少的一部分。利用手機上網聊天、看視頻、查資料已是90后高職學生們的一種生活學習習慣。

2 翻轉課堂含義和特征

翻轉課堂又叫“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行重新規劃的新型教學模式[]。翻轉課堂自從2011年在美國興起后，受到了眾多教育學者的推廣和效仿。相比較傳統的課堂教學，翻轉課堂有如下優勢：

1）在教學過程中，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”。翻轉課堂把知識傳授過程放在課前，學生自主學習教學內容；在課堂上，教師進行集中答疑解惑，學生們進行小組合作學習，學習內容得到了內化。

2）在師生角色上，翻轉課堂中，教師是學生學習的指導者和推動者。學生由原來的聽眾轉為學習的主動參與者。學生在課前自主決定學習的時間、地點、學習內容和方式，教師在學習過程中進行指導。

3）在教學資源方面，短小的針對性強的視頻是翻轉課堂教學的主要內容。學生可以在課外觀看教學視頻，如有疑問可以反復觀看，同時可以通過網絡與教師和同學進行溝通交流，尋求幫助。

3 微信

微信是騰訊公司2011年推出的一款具有通訊、社交平臺功能的移動應用軟件。作為翻轉課堂教學的工具，微信有以下優勢：

1）使用方便。大部分的學生手機不離身，尤其對于微信的使用，更是相當熱衷。

2）功能強大。通過微信，用戶之間可以進行文字、語音、視頻等實時交流；通過微信公眾號，可以對訂閱者進行大量文字和語音的推送。

4 運用微信實施高職英語的翻轉課堂

基于微信平臺強大的功能和廣大的用戶群基礎，教師可以將微信與翻轉課堂教學相結合，運用于當前高職英語教學中。

4.1 課前---自主學習為主

教師可以先申請一個微信公眾帳號，創建不同班級的微信班級群，創造一個由老師和學生組成的網絡學習社區。在微信公眾號上，教師根據教學目標與教學內容，收集、整理、制作與教學內容相關的視頻與材料，在課前通過群發功能進行推送。教師可以在班級群里根據年齡、性別或者愛好等對學生進行分組，鼓勵學生與組員，組與組之間交流探討，師生之間隨時溝通。各個小組及時收集歸納組員學習中的難點反饋給教師，以便于教師在課堂中進行重點分析與講解。學生在課前規定的時間內自主學習，并完成相應的習題以測試自學效果。如果學生對于某部分內容沒有完全掌握好，可以多次重復使用學習材料。教師在平臺后方督促管理學生的學習狀況，對于問題可以實時回復。

4.2 課中---師生討論為重點

在課堂教學階段，教師根據反饋的難點和重點進行集中詳細解答。同時根據課前對學生的分組，學生以小組為單位，進行學習內容的總結和匯報。匯報結束，各個小組之間進行互評，教師進行點評。鼓勵學生把學習成果分享到朋友圈，贏取親友的支持。另外，教師可以進行同主題下的延伸，運用所學內容進行情境對話或者文章寫作。

4.3 課后---反饋測試

課程完成之后，教師可以每隔一段時間推送一次測試材料，考察學生的掌握情況；充分利用微信群，與學生進行口語實時對話，了解學生當天的學習情況。

5 結束語

當今社會，高職英語教學改革與移動互聯網的結合將越來越緊密，運用微信進行翻轉課堂教學迎合和網絡時代高職學生們的生活學習習慣，激發了學生們學習英語的興趣，提高了學生的學習自主能力。今后微信及微信公眾號平臺將越來越廣泛運用到高職英語教學模式的改革中，為教學提供更豐富的展現形式。同時，教師也一定要不斷創新教學模式，提高自己的業務能力，努力學習新興網絡技術，使教學效果更佳。

【參考文獻】

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

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[3]李湊.劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備.2013（03）.

[4]白浩，劉惠風.高職公共英語教學現狀、問題及對策簡析[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013，（1）：133-134.

[5]熊小強，高原，耿麗梅.大學英語公共課翻轉課堂教學實證研究[J].景德鎮高專學報，2014，（5）：55-57.

[責任編輯：張濤]