信息技術與小學科學課的整合策略研究

程英

【摘 要】互聯網時代，借助iPAD上課成為一種常態。科學教學要立足于培養學生的核心素養。基于這樣的教學目標，教師應該如何從紛繁復雜的APP中遴選出合適的，并且又該如何巧妙用于教學？對此，筆者做了積極的探索。

【關鍵詞】科學核心素養；APP；實證意識；科學概念；探究能力；科學思維；科學態度

在信息技術更迭換代加速的今天，互聯網突破了信息傳遞的時空壁壘，而我們的科學課也正發生著變化。科學課上，我們常常能看到一群人拿著iPAD眉飛色舞口若懸河。翻閱iPAD，你會發現其中充斥著海量豐富的APP。但對于科學課來說，信息量不是越大越好，學習在于內化，在于與知識的深度交互，教師要選擇合適的針對性強的APP，才能更好地助力科學課堂。

近年來，教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了建立“核心素養體系”目標，也就是說，科學課的教學目標也將逐漸變革為發展學生的科學核心素養。小學階段的科學核心素養包括實證意識、科學概念、探究能力、科學思維和科學態度。

那么，到底如何在培養學生的科學核心素養基礎上，遴選APP？且巧妙用于教學？

1 以尋找證據為導向，促成學生的實證意識

科學的本質是實證，科學課上要引導學生重視證據，一個結論的得出必須要有充足的證據。讓學生經歷尋找證據，對于培養實證意識有著重要的意義。

教學蘇教版《科學》四下《骨骼》一課時，學生需要知道人體骨頭主要的三個功能：支撐功能、保護功能以及運動功能。借助常識，學生能答出個一二，但缺少了尋找證據的過程。因此，我選擇了APP《人體探秘》，它其中有可以互動的骨骼，界面直觀。

教師首先拋下問題，骨骼有什么作用？學生自主學習后進行全班交流。

學生1：我發現了骨骼有支撐身體的作用。在軟件中，當我隨意去掉一部分的骨頭，那部分就軟綿綿得垂了下去。當我去掉所有骨頭，就完全癱在地上了。假如人類沒有骨骼，那只能是一堆軟組織，不可能站立，更不能能行走。

學生2：骨骼還有保護作用。大家看，胸骨、肋骨、脊柱骨構成的框架像什么？多像一個鳥籠子，它能保護肺、心臟、肝臟等，使其盡可能的避免外力的“干擾”和損傷。

學生3：我知道這樣的小鳥籠還有許多，比如顱骨保護著大腦組織，骨盆骨骼保護著膀胱、子宮等。

學生4：骨骼還是運動的基礎。當結實的骨頭隨意動起來，這個小朋友也開始運動起來。

這個尋找骨骼作用的過程，正是尋找證據之旅。學生已經意識到科學結論要用事實說話，學生的實證意識逐漸被建立起來，并得以強化。

2 以前概念為切入點，建構學生的科學概念

前概念是學生對周圍事物或現象的已有認知或知識遷移。學生的前概念，有些是正確的但不夠清晰，有些是錯誤的且一知半解。所以，找準學生前概念中存在的誤區，有利于建構學生準確的科學概念。

教學蘇教版三年級下冊《葉》一課中，要求能夠觀察不同葉子的形態，比較它們的相同和不同，并進行分類。學生根據前概念，這個要求不難達成或者已經達成，但是不是正確的呢，這個有待考證。我們選擇了《Loose Leaf》這個APP。課前，我們找了一些典型的葉的圖片，導入到APP中。課上，學生按自己的理解，將認為是一類的拖移到一起，還可以用筆隨意勾畫，記錄下分類依據。

我們又利用了AirServer的推送功能，將值得討論的分類方法截圖，推送到每位同學的iPAD上，便于交流。

最后，教師給出科學家常用的分類方法，將學生錯誤的前概念及時轉變，將不完整的前概念成立一個系統。

3 以探究活動為載體，提高學生的探究能力

布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者”。科學學習以科學探究為核心，科學探究能力的形成依賴于探究活動。平時課堂教學中，我們應積極主動地結合教材內容和學生的實際情況，創設科學探究的具體情境，提供充分的探究機會，引領學生像科學家那樣進行科學探究，增長科學探究能力。

蘇教版五年級上冊《心臟和血液循環》一課中，教師設計了一份學習單，介紹了APP《人體探秘》，然后就把時間留給了學生。本只是一節枯燥的討論課或閱讀課，但APP讓這堂課也能成為探究課。學習單還可以推動探究活動層層深入，使學生在不斷感受科學的神奇和刺激中始終保持對探究活動的興趣。而精心挑選的這個APP，每一部分都有可互動的動畫，包括心臟、肺部、血液循環等。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發現者、研究者、探索者。” 將科學探究內容列入新課程標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和尋求科學真理的探索精神。

4 以科學論證為途徑，發展學生的科學思維

學生答題不規范，語言表達不科學，解題思路不清晰，分析問題思維不嚴密等這些問題，其實都是學生科學的思維能力較弱的反映。教師要不時給學生來點“思想換血”，植入一粒創新的“核子”，讓“板結一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學生的創新思維。

《骨骼》一課中用到的《Body Disassembly 3D》讓學生愛不釋手。其中一個環節就是拼裝和拆卸一副完整的骨骼。人的骨骼是由206塊大小不同與形狀各異的骨頭組成的一個整體。運用這個APP，探求骨骼的本質屬性，構建骨骼的整體框架特征。

兒童認識自然事物，往往是從整體到局部，再從局部到整體。在本節課的教學中，我們運用傳統媒體（骨骼模型）與電教媒體（幻燈片）提供人體骨骼的各個局部特征為觀察材料，讓學生分步驟地認真觀察各個局部，然后將各個局部組合起來構成人體骨骼的整體形態，這樣從自然現象（表象）入手，去探索認知自然事物的整體性和本質屬性，把握人體骨骼的構造，科學素養的整體性就達成了。

并且，通過恰當的APP或APP組合，吸引孩子們積極主動地參與探究，有助于學生形成不同角度的理解和富有個性的觀點，逐步進入高質量的思維狀態，形成高質量的科學思維。

5 以科學素材為媒介，培養學生的科學態度

人民教育家陶行知指出：“生活即教育”。學生學習的科學知識只有與生活實際緊密聯系，讓科學源自生活，又走到生活中，才能喚起學生學習的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗，才能成為最具有價值的科學知識，才能讓學生喜歡學、樂于學，建立起良好的科學態度。

《葉》一課中，學生需要了解植物是自己制造食物的，常規課堂可以播放光合作用的視頻，但缺乏互動性，而且學生差異大，一起看視頻，可能有的看得懂，有的還需要慢慢琢磨。所以，《光合作用》的APP就應運而生了。它大大激發了學生研究葉的興趣，也能培養學生愛護環境，與自然和諧相處的科學態度。

科學的基礎是物質世界的規律化，無論信息技術怎樣發展，它的基本原理和基本邏輯不會改變。在這個基礎上，iPad中海量的APP軟件給科學課堂帶來了無限可能。我們巧妙、高效、合理地去遴選和使用APP軟件，用技術造福教育，并且有意識得關注科學核心素養，一朝一夕雖不能有所成效，但，只要轉變觀念，學生的核心素養早晚必定有所形成和發展。

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[責任編輯：張濤]