網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

王麗霞

摘 要 結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在正確認(rèn)識(shí)并審視翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0126-02

1 前言

隨著社會(huì)形勢(shì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化教育正從傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)本位”向以人為本的“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)化和發(fā)展。尤其是時(shí)代科技力量的不斷進(jìn)步，以微型計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在各種領(lǐng)域內(nèi)獲得普及與推廣，教育事業(yè)從中享受到越來(lái)越多的“科技紅利”。正是在這種教育科技化發(fā)展形勢(shì)下，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可行并開(kāi)始流行起來(lái)。它雖然起步較晚，然而在這一短時(shí)期內(nèi)，越來(lái)越多的教師甚至學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特征和非凡功效，更是從中初步感受到科技教育資源的優(yōu)質(zhì)效益和良好效應(yīng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)和相關(guān)角色轉(zhuǎn)換

什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？顧名思義，就是指學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂則變成師生之間以及學(xué)生同伴之間教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所，主要包括答疑解惑和知識(shí)運(yùn)用等內(nèi)容形式，從而更好地達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的的良好效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的互動(dòng)性。這一教學(xué)模式并非把教師的主導(dǎo)作用排斥在外，其實(shí)質(zhì)是在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下增強(qiáng)師生互動(dòng)和更加個(gè)性化的溝通。

2）有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的自控性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，在時(shí)間、內(nèi)容、速度和進(jìn)度等方面實(shí)行更好的自我控制和調(diào)節(jié)，有利于促進(jìn)他們更好地自我學(xué)習(xí)、自我思維和自我發(fā)展。

3）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把影視作品、音像圖片等資源融入其中，把單調(diào)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻形式，如讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)后自制樂(lè)畫(huà)和諧的詩(shī)朗誦PPT，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)興趣，而且有利于在潛移默化中逐步提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)[1]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)角色將會(huì)因此而發(fā)生相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變。

1）有利于學(xué)生角色更加突出學(xué)習(xí)上的主體性和主動(dòng)性。在這一模式中，學(xué)生通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻和音頻等介質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，充分顯現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和積極主動(dòng)性。

2）有利于教師角色由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。在這一模式中，教師可為學(xué)生提供一些不易獲取的PPT、視頻等參考資料，對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和方式提出建議和要求；自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和梳理，從某種方向上形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。

3）有利于家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)參與者的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)可通過(guò)親子學(xué)習(xí)活動(dòng)（如一起看視頻）等形式，更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，更好地配合教師的教學(xué)主導(dǎo)行為，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更好更全面地開(kāi)展[2]。

3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

“運(yùn)用之妙，存乎一心。”在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師把微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂形式相融合，有利于在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和和諧互動(dòng)能力等方面源源不斷地注入活力。

制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，更好促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)相長(zhǎng) 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師精心制作教學(xué)視頻和學(xué)生對(duì)于它的充分利用，是極其重要的主體環(huán)節(jié)。以教學(xué)人教版語(yǔ)文（七年級(jí)）郭沫若的《天上的街市》為例，教師要大量搜集作者在創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)的相關(guān)社會(huì)背景和更多情感體驗(yàn)，在教學(xué)視頻制作中，既要把整個(gè)詩(shī)篇作為視頻內(nèi)容，又要注重對(duì)視頻片段的有效解讀。只有這樣，才能為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)、理解、感悟過(guò)程中做出積極性引領(lǐng)和有效性推動(dòng)。

再如對(duì)于八年級(jí)陶淵明的《桃花源記》，在對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容做出設(shè)計(jì)以后，還需要另外搜集大量的各種素材，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的課后練習(xí)，并且把上述所有內(nèi)容都制作成Flash課件形式。正因?yàn)槿绱耍粌H落實(shí)了其中相關(guān)的文言字詞句，幫助學(xué)生較好地疏通文義，以便于他們充分地解讀教材文本，而且有利于學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合作探究活動(dòng)更好地解決在個(gè)體自學(xué)中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而幫助他們加深對(duì)文本內(nèi)容的有效理解與實(shí)際感悟。換言之，教學(xué)視頻制作既要考慮文本內(nèi)容，又要考慮學(xué)生因素，這是一個(gè)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐課題[3]。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)解決重難點(diǎn)內(nèi)容，更好地優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”無(wú)論傳統(tǒng)模式下的“教學(xué)窗口前移”，還是翻轉(zhuǎn)模式下的“前置性學(xué)習(xí)”，它們對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)都是很重要的；而課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)更是教學(xué)能否取得高質(zhì)高效的決定性因素。也就是說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)信念，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地解決一些實(shí)際問(wèn)題，為促進(jìn)他們的自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展奠基鋪路、煥發(fā)活力。因此，隨時(shí)發(fā)展文本內(nèi)容的矛盾因素，尋找學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，從中提煉學(xué)生不易理解的問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望，并且利用翻轉(zhuǎn)課堂的重復(fù)性和獨(dú)立性開(kāi)展“憤啟悱發(fā)”的啟迪與引領(lǐng)，在優(yōu)化教學(xué)中獲取不容忽視的情緒智力效益。

如朱自清的《背影》，教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感悟父子之間的情深義重。有鑒于此，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂畫(huà)出描寫(xiě)背影的語(yǔ)句，展示父輩們辛苦勞作、無(wú)私付出的場(chǎng)景，讓學(xué)生邊看邊感悟；然后視頻“分析”文中四次背影中對(duì)父親動(dòng)作的描寫(xiě)，真切地表達(dá)父親對(duì)“我”的艱辛付出和無(wú)私情懷。就這樣，通過(guò)翻轉(zhuǎn)演示來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目的[4]。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)促進(jìn)個(gè)體自學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)能力 重視并培養(yǎng)以自主學(xué)習(xí)能力為重要元素的學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是新課程教育理念和素質(zhì)教育中的關(guān)鍵詞，而且是各類學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的根本需要和重要舉措。再?gòu)纳鲜鲇嘘P(guān)內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)來(lái)看，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是堅(jiān)持以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為上位目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)為基本前提，以學(xué)生通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻和音頻等介質(zhì)開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)首要環(huán)節(jié)，以尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位為根本原則，從而更加強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和個(gè)性化。所有這些，不僅與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)同向而行，甚至是目標(biāo)一致的。

以閱讀寫(xiě)作教學(xué)為例，其在語(yǔ)文課程活動(dòng)中占有“半壁江山”的重要份額，既是重點(diǎn)所系，又是難點(diǎn)所在。在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，在課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為他們提供豐富多元的讀寫(xiě)素材。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”既可不斷地豐富閱讀生活，拓展閱讀視野，加強(qiáng)素材積累，有效彌補(bǔ)閱讀不足的“短板”，又有利于學(xué)生在廣泛吸納中逐步消弭“無(wú)米之炊”和“閉門(mén)造車(chē)”的寫(xiě)作困惑。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)促進(jìn)合作探究，更好培養(yǎng)學(xué)生的和諧互動(dòng)能力 在傳統(tǒng)課程活動(dòng)中，教師堅(jiān)持課堂陣地，把教學(xué)內(nèi)容充分講解后，留一些作業(yè)讓學(xué)生回家完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是讓知識(shí)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移至家中，而課堂活動(dòng)主要功能的實(shí)現(xiàn)則是以學(xué)習(xí)成果相互分享為主要內(nèi)容形式。因此，后者對(duì)于建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)上的合作探究以及和諧互動(dòng)等方面有著相當(dāng)?shù)囊蠛推谕?/p>

“合作探究”主要指學(xué)生與學(xué)生之間，“和諧互動(dòng)”則包括教師與學(xué)生、學(xué)生同伴之間兩個(gè)方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可充分借助于手機(jī)微信群和多媒體技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)師生、家校之間開(kāi)展實(shí)效性的互動(dòng)。如教師把教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)質(zhì)性或者疑難問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體來(lái)組織并主導(dǎo)學(xué)生的研究和討論，努力在多元互動(dòng)和集思廣益中獲得成功性解決，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生之間的和諧協(xié)作能力。

如在實(shí)施《背影》一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看《背影》，并且欣賞改編自本文的黃磊同名歌曲；然后在共同品讀課文基礎(chǔ)上，按照“先小組、后集體”的形式，深入開(kāi)展情感交流活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體悟社會(huì)永恒現(xiàn)象——“孩子是一生的牽掛，父母是永遠(yuǎn)的港灣”。如此而為，讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感深化中贏得一舉多得的綜合效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，是基于新型教育理念下一種嶄新的教學(xué)方式，它在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與融合，對(duì)于深化課程教學(xué)改革、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，具有不容忽視的智慧和力量。本文以此為切入口和立足點(diǎn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用，獲得更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：58-64.

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