小學如何有效開展綜合實踐活動的探究

陳麗容

【摘 要】太和第一小學的《客家文化》綜合實踐活動課程獨樹一幟。學校密切聯系學生自身生活和社會實際，以讓學生“親歷體驗、親身體驗、深度探究”為原則，積極開展各種實踐活動，讓學生自主參與問題探究與解決的全過程，體驗親身探究的艱辛、收獲的喜悅，從而形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識；促進學生反思自我行為，培養學生善于發現及解決問題的能力；培養學生的自主探究能力和合作交流能力。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；教學策略；自主探究

一、明確探究主題

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此，調動小學生的興趣是綜合實踐活動課程實施的第一步。比如我校四年級的學生，雖然他們平時的問題意識比較淡薄，但是如果教師精心創設生動有趣的活動情境，有意識地去引發學生們思考問題，便可以利于探究主題的形成。

情境創設的方式方法也是多種多樣的。老師可以根據自己本班學生的學習、生活中的學生們身邊的問題引導討論，這樣才能激發學生的探究欲望和鼓勵學生們有趣地探究。可以通過家委會組織參觀訪問和引導學生觀察、大膽去實驗，使學生們從中發現問題，找到探究的主題的依據；可以創設生動有趣的問題情境并引發思考，從中發現并提出問題；也可以即時捕捉一些突發性問題進行研究……比如開展“客家美食”這個的探究活動前，教師首先要特別準備一些不同種類的客家菜或客家美食，請全班同學們品嘗這些客家菜，并讓他們談談“更喜歡那一種，為什么”。然后，任教的教師就可以引導學生們自己去進行研究，這樣就能很自然地創設學生喜聞樂見的一些問題情境，使他們產生強烈的求知欲望。對于四年級學生來說，主題的選擇和確定要很貼近學生們的生活實際，探究問題范圍要小一些、具體一些，在這樣的情況下，學生更有興趣參與和實施探究。通過大家討論，確定探究主題后，教師要及時引導學生圍繞研究主題，充分發表看法，集思廣益，提出各種解決問題的方法。同時，也要確定好解決研究問題的步驟，也就是要制定研究主題的計劃。任教的老師可先依據學生們的愛好、興趣、特長和能力差異，一步一步地去引導學生組建研究小組；再而引導學生從研究主題的具體內容、解決問題的方式方法、主題活動的時間安排等方面，制定出可行的研究計劃。這樣可以讓學生做事有目的性、有計劃性和有步驟，有利于提高研究的實效。

二、重視自主探究

這一階段的活動大多以小組合作為主要形式展開，這是綜合實踐活動的核心內容。例如，筆者在開展“保護環境愛我家園”的活動中，利用假日帶領學生到河邊，觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態等。旋即，許多有價值的治污設想油然而生。由此可以看出，學生可以通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，并獲得豐富而真切的情感體驗。之后，筆者又組織學生交流各自獲得的第一手資料，并對這些資料進行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進學生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升。在整個過程中，教師只是在學生迫切需要時，才給予適當的指點或協調，這也是課程自主性的需要。此外，學生在探究中常常會萌發出許多新問題，因此，教師應教導學生學會求知，大膽去創新、不斷去建構——這正是開展自主探索活動的價值所在。

三、體驗探究價值

學生親身參與體會到個人的感悟，從參與開展主題活動中體驗，是綜合實踐活動價值培養的追求。開展綜合實踐活動注重的不是行為的結果，而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則，讓學生自主參與問題探究與解決的全過程，親身探究的艱辛、收獲的喜悅。如“客家美食”這一主題活動，學生經歷了“主題成立（1課時）——小組建設（2課時）——競選組長（1課時）——小組計劃（2課時）——小組方案（2課時）——小組觀察（2課時）——小組交流（2課時）——小組匯報（1課時）——觀察日記（1課時）——主題總結（1課時）——資料整理（2課時）——完成主題活動”的長時歷練。在上述各種特定的情境中，學生積極進取，實實在在地收集、處理各種信息，學習科學的研究方法；主動與人交往、合作、分享，在活動過程中獲得了寶貴的情感體驗。

有位學生通過自主探究在自己的過程記錄表中寫下如下心得：“我是一名農村小學生，經常要幫家人炒菜。一次，我無意中發現客家釀豆腐，激發了我學做的興趣。我利用課余時間多問長輩，后來我做成功了。我把煮好的豆腐端給家人吃，家人都說味道不錯，還夸我是小廚師。讓我體驗到：實踐出真知。”節假日時，老師還和同學們一起設計綜合實踐活動記錄表，讓學生們及時總結實踐中的收獲，小組分工合作進行記載整理，這突出了重過程、講究明顯實效的探究價值。

四、構建自主評價體系，引導學生自主發展

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學的功能”。根據這一指導意見，筆者從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究。

第一，引導學生參照標準，進行自我評價與反思。要針對學生們的情感、態度、興趣等隱性因素，設計小學生的綜合實踐活動自我評價表，以增加評價的環節以及感悟的有效性。也要幫助學生建立自己的檔案資料袋，然后，教師和家長依據平時觀察的學生們開展活動的各項表現以及檔案袋中的活動成果等，用簡單的話來注明學生開展活動的效果以及有沒有要修改的地方。這樣有利于讓學生從活動中受益和讓學生們得到自己及小組成員的肯定，并懂得“分享是快樂之本”。比如，在“客家文化”的實踐活動中，不少同學都寫了觀察日記，把他們的發現記錄下來。如彭佑賢同學寫道：“2009年9月13日，我是烈風組的組長，我們組的組員向我匯報他們觀察到同學們在社區煮客家釀豆腐時存在安全隱患，他們觀察到同學們喜歡在柴火旁邊走來走去，讓我體會到在周邊轉容易發生安全隱患事故，我覺得煮飯時絕對不能在旁邊玩。”李名寫道：“2009年9月25日，我是安全組的組員，我在家自己煮客家苦瓜釀肉，我成功把菜煮好。雖然有些難，但我嘗到自己勞動做出的菜，覺得那個菜的味道好極了，體會到了成功感。”

第二，綜合實踐活動強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發展性體驗，這是綜合實踐活動價值追求。從這一點上看，綜合實踐活動注重的不是行為的結果而是行為過程本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則，學生自主參與問題探究與解決的全過程，體驗親身探究的艱辛、收獲的喜悅。形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，促進學生將個人資料小組的經驗資料袋成果展示出來并鼓勵相互之間充分發表意見。師生共同反思自我行為，有助于培養學生善于發現問題，并發表個人見解的優良個性品質。

評價表的項目有四塊，即目的內容、方式方法、活動過程和活動效果，每塊評價項目設置了評價要點、評價標準和觀察記錄。如，活動效果這塊的評價要點是學生自主性、學生能動性、學生創造性。學生自主性的評價標準是學生是否在教師的引導下能自主地思考、設計操作和解決問題；學生能動性的評價標準是主動活動面與主動活動量如何。學生創造性的評價標準有三：（1）思路設計是否新穎；（2）方式方法是否多樣；（3）是否有一定的活動效果。并在每項內容后面附有觀察到的典型案例記錄，以完善評價的向導、激勵功能。

總之，綜合實踐活動是一門讓學生在快樂中學習的課程，有著新的理念和新的操作，有利于學生全面、持續、和諧地發展。同時，這一課程的有效開展，也需要教師不懈地努力和探索。