基于微課視域的高中美術教學策略研究

于誠

摘 要 在對微課在美術教學中的意義進行探究的基礎上，探究微課資源的選取策略和微課視域下的美術教學策略。

關鍵詞 微課；高中美術；信息技術；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0081-02

1 前言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了微課教學，教師的教學行為帶來巨大變化。這一教學方式的應用，讓教師在教學過程中對傳統(tǒng)教學方式進行了優(yōu)化，學生的知識運用能力也在這一教學方式的應用過程中得到有效提升。基于微課技術的美術教學策略在高中教學中的應用，成為美術教學創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式。在美術教學領域，微課資源的應用，對課堂教學效果的優(yōu)化有著積極的促進作用。

2 微課教學在高中美術教學中的意義

有利于促進學生學習效率的提升 從互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展現(xiàn)狀來看，微課教學是一種對網(wǎng)絡教學資源進行充分應用的教學方式。在對基于微課視角的高中美術教學措施的應用問題進行探究的過程中，首先需要對微課教學的意義進行了解。在高中美術課堂教學中，微課資源的應用是提升學生學習興趣的一種有效方式。在高中階段的學習過程中，在高考所帶來的學習壓力的影響下，學生在美術學習時間相對缺乏的情況下，經(jīng)常會表現(xiàn)出缺乏美術學習興趣的問題[1]。微課資源在高中美術教學中得到應用以后，微課教學表現(xiàn)出來的知識內(nèi)容細碎、表現(xiàn)形式直觀、視頻時間相對較短的特點，可以讓學生根據(jù)自身情況，利用短暫的時間對美術知識進行回顧，這就在提升學生美術學習興趣的同時，也讓微課視頻成為緩解學生學習壓力的重要工具。

有利于促進美術欣賞課程的優(yōu)化 美術欣賞課是高中美術課程中的重要組成部分。提升學生的美術欣賞水平，是高中美術欣賞課課堂教學的首要目標[2]。在美術欣賞教學中，通過一些符合學生年齡特點的教學方式的應用，在充分發(fā)揮學生的美術學習興趣和自由創(chuàng)造力的基礎上，提升學生的美術素養(yǎng)，是教師在教學過程中要遵循的教學策略。微課資源在美術課堂中的應用，是充分發(fā)揮美術欣賞課程實效性的一種教學方式。在這一教學模式的應用過程中，以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為代表的新型教學模式，成為美術欣賞課程的主要教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用過程中，文字、圖像及色彩等因素的合理應用，單元設計的優(yōu)化，讓學生的個性特征得到充分發(fā)揮[3]。基于人機交互技術的教學方式的應用，可以讓學生從自身的興趣需求入手，對教學內(nèi)容進行選擇，這就使得微課資源的應用也成為對美術課堂進行優(yōu)化的重要方式。

3 高中美術微課教學資源的選取策略

微課資源的收集 從藝術美感的角度來看，微課技術的應用可以讓美術教學的魅力得到較為充分的發(fā)揮。在對這種新型教學模式進行應用的過程中，微課資源的收集工作成為影響美術教學的重要因素。在對課堂所需的微課資源進行收集利用的過程中，對教育系統(tǒng)資源庫、網(wǎng)上教學資源庫的應用，可以被看作微課資源的主要收集方式。對此，為了充分保障美術教學質(zhì)量，教師需要在發(fā)揮自身主觀能動性的基礎上，充分準備課堂教學中所需的微課資源。

如在對中國古代工藝美術欣賞這一內(nèi)容進行講解過程中，教師如果要在課堂上應用微課資源，就需要從陶器工藝、青銅器技藝等中國工藝美術的具體表現(xiàn)形式入手，充實課堂所需的微課資源。如果教師在需要應用微課資源的情況下，倉促選擇微課資源，微課教學的質(zhì)量就難以得到充分保障。因此，微課資源的收集質(zhì)量是影響微課教學效率的一個重要因素[4]。

微課資源的選取 在微課資源的收集工作完成以后。對資源的選取工作就成為教師在課前準備階段需要注意的問題。針對微課資源的多樣化特征，從教材內(nèi)容入手，選擇與教學重點有關的微課資源，可以被看作高中美術課堂微課資源的選取策略。如教師在利用微課資源對中國古代壁畫的相關知識進行講解的過程中，首先應該對教材中這一內(nèi)容的重點部分進行了解。一些地區(qū)的高中美術教材將永樂宮壁畫中的《朝元圖》設置為這一部分知識中的重點內(nèi)容，教師在對微課資源進行選取的過程中，就應該將與《朝元圖》有關的微課資料應用在課堂教學之中。可以說，在新型美術教學模式的應用過程中，教師只有恰當選擇微課資源，才能讓教學重點在新模式的應用過程中得到有效強化。

4 微課視域下的高中美術教學策略

在應用微課資源過程中，對學生的學習需要進行充分了解 在構(gòu)建基于微課資源的高中美術教學模式過程中，交流討論環(huán)節(jié)是教師在課堂教學中不能忽視的一個重要環(huán)節(jié)[5]。對此，教師首先要對學生的學習需求進行了解。在解決這一問題的過程中，一些教師通過應用網(wǎng)絡平臺，了解學生對微課教學的看法；還有一些教師通過開展學生座談的方式，了解學生對微課資源中所涉及的知識點的掌握情況。在對學生的實際需求進行了解以后，教師可以對微課視頻的知識側(cè)重點進行優(yōu)化，以便讓學生在教學過程中更好地對所學知識進行吸收。為了讓微課教學更好地滿足學生的實際需求，教師在美術課程課堂教學開始之前，可以通過對教學目標和教學重難點進行公示的方式，指導學生對教學內(nèi)容進行預習。在課堂教學過程中，教師可以從學生在預習過程中遇到的問題入手，對本節(jié)課的所學知識進行講解。這就可以讓學生通過應用微課視頻資源，對微課中的知識內(nèi)容有更為充分的了解。

在微課資源的應用過程中，對美術課堂的教學效率進行優(yōu)化 在基于微課資源的教學模式下，微課視頻在教學過程中發(fā)揮著較為重要的作用。從前文的論述來看，時間短、內(nèi)容精煉是微課視頻的主要特點。在微課資源進行應用的過程中，學生對學習活動的積極參與，是對課堂效率進行提升的有效方式。在新型教學模式的應用過程中，課堂教學效率的優(yōu)化問題是教師無法回避的一個重要問題。教師首先應該通過讓學生積極參與課堂教學的方式，對課堂教學效率進行優(yōu)化[6]。

以鳥巢設計制作內(nèi)容為例，教師在對這一部分的知識內(nèi)容進行講解的過程中，可以通過應用微課視頻的方式，讓學生對鳥巢的結(jié)構(gòu)特征和設計理念等問題進行了解。在微課視頻展示環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以讓學生對鳥巢的造型特征和文化精神等問題進行討論。在對學生的課堂討論情況進行總結(jié)的過程中，教師可以從力學與美學等角度入手，讓學生對鳥巢的制作流程進行了解。進而在學生對本節(jié)課所學的知識點進行了解以后，讓學生借助教師在課前所發(fā)放的材料來完成鳥巢的制作任務。在學生完成教師所布置的任務的過程中，教師需要發(fā)揮技術指導的作用，也可以讓學生通過互動交流的方式，對制作過程中出現(xiàn)的一些問題進行解決。

從微課教學方式的應用效果來看，教師對鳥巢的設計理念等問題的展示，對學生的思維設計能力的提升，起到一定的促進作用。教師對課堂討論的點評環(huán)節(jié)，可以讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行充分了解。

對課堂教學時間的靈活控制，也是對課堂教學效率進行優(yōu)化的有效措施。在課前準備階段，教師需要對教材內(nèi)容、教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行熟悉。在教案編寫過程中，教師就需要對教學中各個環(huán)節(jié)的所需時間進行明確[7]。為了讓這一教學模式的有效性得到充分發(fā)揮，教師可以將新課導入環(huán)節(jié)控制在一個相對較短的時間內(nèi)（在筆者看來，課堂導入環(huán)節(jié)應該控制3～5分鐘以內(nèi)）。為了保證課堂教學的完整性，教師應該將教學時間控制在35～40分鐘以內(nèi)，以便在一些教學環(huán)節(jié)超出預計時間的情況下，讓課堂教學在45分鐘以內(nèi)結(jié)束。在教學過程中，為了對教學效率進行優(yōu)化，教師也需要對自身的教學語言進行優(yōu)化。

在微課資源的應用過程中，尊重學生的主體地位 新課改的推行，讓學生的課堂主體性原則成為教師在教學過程中需要關注的問題。在對微課資源進行應用的過程中，教師也需要在尊重學生的主體地位的基礎上，充分發(fā)揮學生的學習熱情。

在對美術欣賞課中的中國畫欣賞教學中，針對一些學生對中國畫相關知識缺乏學習興趣的問題，教師可以在對現(xiàn)代中國畫的相關知識點進行講解的過程中，通過應用微課視頻的方式，讓學生對現(xiàn)代中國畫藝術和古代中國畫藝術進行對比[8]。在對這一知識點進行講解的過程中，一些教師以張擇端的《清明上河圖》和徐悲鴻的《奔馬圖》這兩部作品為例，讓學生對古代中國畫藝術與現(xiàn)代中國畫藝術之間的異同點進行分析。

在對這一問題進行分析的過程中，一些學生認為，徐悲鴻的《奔馬圖》的留白藝術，是這一繪畫作品的藝術魅力的一種體現(xiàn)。在這一作品中，作者在馬的頸部和肩部、腹部和背部設置的留白與馬尾部所用的濃墨揮灑技巧之間產(chǎn)生一種視覺平衡的藝術效果。一些美術基礎較為扎實的學生認為，北宋畫家張擇端在繪制《清明上河圖》的過程中，對“移動透視”技巧進行了應用。這就可以說明，在新型教學模式的應用過程中，自主探究的應用是對學生主體地位進行尊重的一種教學措施。

5 結(jié)語

基于微課視域的高中美術教學模式的應用，是對美術學科課堂教學的實效性進行強化的有效方式。教師從學生的個性化需求入手，完善現(xiàn)有教學措施，是對這種教學模式進行應用的一種有效方式。

參考文獻

[1]胡小坤.基于“微課”視域下的高中美術教學策略[J].求知導刊，2015（23）：141.

[2]陳婷.基于微課程支撐下的高中美術翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.

[3]潘鴿.高中美術工藝模塊課程資源開發(fā)的教學探究[D].濟南：山東師范大學，2012.

[4]詹學彬.高中美術教育存在的問題及對策[J].課程教育研究，2016（10）：215-216.

[5]廖華清.讓“微課”走進高中美術課堂[J].黑河教育，

2016（6）：25-26.

[6]沙江華.淺談高中美術教學中微課的應用[J].中學課程資源，2016（8）：16-17.

[7]李寧，魯艷玲.高中美術“微課”教學初探[J].中國信息技術教育，2014（24）：174.

[8]林志明.彰顯微課魅力，演繹精彩課堂：微課在高中美術課堂的應用思考[J].新課程，2015（9）：92.