巧用思維可視化 提升“研學(xué)”效果

劉潤(rùn)萍

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式把時(shí)間主要用在“感知記憶”層面，教師和學(xué)生都更多地關(guān)注結(jié)果、強(qiáng)調(diào)答案，而忽視答案的生成過(guò)程。但“思維可視化”教學(xué)則聚焦在思維層面，讓教學(xué)回歸對(duì)人的教育，變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過(guò)程”，變“依靠感性經(jīng)驗(yàn)答題”為“運(yùn)用理性思考解題”，這就要求教師必須把“看不見(jiàn)”的思維過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；思維可視化；課堂生成；研學(xué)后教

在課改的大背景下，我校在課堂教學(xué)中踐行“研學(xué)后教”理念，把“自主、合作、探究”的元素滲透到每一節(jié)課中，著力打造高效課堂。特別是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中正確、合理地運(yùn)用“思維可視化”教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀及提高學(xué)生閱讀能力、思維能力等方面進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。把“思維可視化”與“研學(xué)后教”課堂有機(jī)整合，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化可視化資源，激發(fā)“研學(xué)”興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展，更多、更直觀的信息資源應(yīng)運(yùn)而生，如文字、聲音、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等，這些資源給人們的生活、工作帶來(lái)了深刻的變化，也給教育帶來(lái)了巨大的變革。可視化技術(shù)將文字、聲音、數(shù)據(jù)等信息轉(zhuǎn)化或優(yōu)化為可視的圖或結(jié)構(gòu)性的文字資源，有利于教師直觀形象并系統(tǒng)地展示教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法或工具的應(yīng)用、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配、師生活動(dòng)安排等內(nèi)容。能有效改善研學(xué)過(guò)程中的理解、對(duì)話、探索和交流，增強(qiáng)思考的效能和創(chuàng)新性。小學(xué)生的思維以形象的直觀思維為主，教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)符號(hào)、動(dòng)作、信息技術(shù)等途徑優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生展現(xiàn)更形象、直觀的可視化資源，例如巧妙利用網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，將學(xué)生的思維過(guò)程形象地展現(xiàn)在其他同學(xué)面前，迅速喚起他們的回憶，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。

如教學(xué)《諾亞方舟》一文時(shí)，課前筆者布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索“舟”字從古到今的演變，并在學(xué)生自主研學(xué)生字的時(shí)候，用課件演示“舟”的圖片，由最初的甲骨文演變成現(xiàn)代楷體“舟”字。（如圖1）

在學(xué)生研學(xué)的過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將“舟”字的古今演變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生初步了解中國(guó)漢字的發(fā)展及特點(diǎn)，對(duì)漢字文化有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，感受到漢字的形體美，從而感悟漢字文化的博大精深及古人造字的智慧。通過(guò)這種圖形滲透字理識(shí)字的方法，學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可視化資源，可以有效地激發(fā)學(xué)生“研學(xué)”的興趣。

二、利用可視化工具，發(fā)展“研學(xué)”能力

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，而可視化思維是指運(yùn)用一系列圖示、符號(hào)、表格、動(dòng)作、多媒體等多種手段，把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。如何利用可視化工具發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其研學(xué)能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們開(kāi)發(fā)并運(yùn)用了兩大類可視化工具：一是可視化思維工具，二是可視化評(píng)價(jià)工具，其基本圖形是箭頭、圖形和圖表。這兩大可視化工具在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)揮了極其重要的、積極的作用，大大提升了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

1. 可視化思維工具，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

可視化思維工具多種多樣，主要包括：用于提升學(xué)生比較分析能力的韋恩圖；用于提升學(xué)生事物分類能力的Y/X/W線圖；用于提升學(xué)生因果分析能力的魚(yú)骨圖；用于提升學(xué)生建立和分析事物關(guān)系能力的思維導(dǎo)圖（概念地圖）；用于提升學(xué)生概括總結(jié)能力的金字塔圖；用于提升學(xué)生表達(dá)不同程度的正反面意見(jiàn)能力的蝴蝶圖；用于教學(xué)活動(dòng)后幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的PMI反思表格。這些圖形化工具在學(xué)生的“研學(xué)”過(guò)程中發(fā)揮著各自不同的作用。

如在教學(xué)《星星的新朋友》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用魚(yú)骨圖對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)行梳理。（如圖2）

學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中運(yùn)用可視化思維工具，不僅可以克服記憶方面的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而增加文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來(lái)自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長(zhǎng)記憶力的獨(dú)特功效。

2. 可視化評(píng)價(jià)工具，提高合作分享能力

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，故此，在學(xué)生合作研學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的教育性功能，巧妙地借助一些評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。如在新課標(biāo)中對(duì)低年段“聽(tīng)”的要求作了如下表述：能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。根據(jù)此要求，筆者在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，制定了“聽(tīng)”的自我評(píng)價(jià)表。（如表1）

在播放課文范讀的時(shí)候，筆者利用評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和同桌的表現(xiàn)，給同桌作出一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣既避免了老師對(duì)“聽(tīng)”的一種說(shuō)教式的灌輸，又讓學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性大大提高，很快地明白了“聽(tīng)”的具體要求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是語(yǔ)用的內(nèi)容，同樣地，在中年級(jí)作文教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)制定的評(píng)價(jià)表對(duì)小組學(xué)習(xí)中的同學(xué)的作文作出評(píng)價(jià)，并嘗試幫助其他同學(xué)修改作文，也收到了良好的教學(xué)效果。類似的評(píng)價(jià)表還有朗讀評(píng)價(jià)表、說(shuō)話評(píng)價(jià)表、書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)表等等。這些根據(jù)新課標(biāo)要求制定的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)表，有利于學(xué)生明確要求，主動(dòng)地去獲取知識(shí)；教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為培養(yǎng)他們的合作、分享能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、打造可視化教學(xué)，提升“研學(xué)”效果

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的可視化思維，提升學(xué)生的“研學(xué)”效果，我們提出了基于“研學(xué)后教”教學(xué)理念下的“三問(wèn)”可視化課堂研學(xué)模式。“三問(wèn)”即自讀——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；質(zhì)疑——提出問(wèn)題；自悟——解決問(wèn)題。本課堂研學(xué)模式以“以學(xué)生為本，以生命為本，以生活為本”為指導(dǎo)，以“思維可視化”為教學(xué)理念，遵循“以學(xué)定教、先學(xué)后教、少教多學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)原則，探索以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式。

如在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題“兩問(wèn)”環(huán)節(jié)后，筆者要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖為主要形式，開(kāi)展以猜想與假設(shè)，閱讀整理信息，分析與表達(dá)為主題的小組合作研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們因?yàn)橐呀?jīng)基本掌握利用可視化思維工具的方法，并具備一定的組織、協(xié)調(diào)和合作能力，在整個(gè)“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研學(xué)氛圍濃烈，課堂效率高，真正把學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利還給了學(xué)生。