以“一起閱讀”平臺(tái)推進(jìn)兒童文學(xué)閱讀的策略初探

李業(yè)玲

【摘 要】“一起閱讀”是廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的資源應(yīng)用平臺(tái)，它以家校互動(dòng)為切入點(diǎn)，以師生實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)閱讀為主要功能。平臺(tái)提倡“線(xiàn)下閱讀，線(xiàn)上做題”的模式，所有資源均由北京師范大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，具有一定的權(quán)威性，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代更突顯其實(shí)用價(jià)值。在該平臺(tái)的助力下，光華小學(xué)的信息化教學(xué)得到了常態(tài)化的應(yīng)用，尤其是其突破時(shí)空的互動(dòng)性，更是為兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)提供了極大的便利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用平臺(tái)；兒童文學(xué)；閱讀；信息化教學(xué)；教學(xué)策略

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校家庭共同參與

“一起閱讀”分學(xué)生賬號(hào)登錄、教師賬號(hào)登錄及家長(zhǎng)賬號(hào)登錄三種登錄方式，為師生提供了海量資源和互動(dòng)空間。在“一起閱讀”空間里，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)各自扮演著重要的角色。

1. 學(xué)生——空間的主人

人都有和人交往、被人了解的需要。小學(xué)生愿意舍棄捧在手上的紙質(zhì)讀本，改而進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)空間里去閱讀，渴望認(rèn)可是一個(gè)十分重要的內(nèi)因。小學(xué)生尤其需要老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的了解和鼓勵(lì)。隨著“一起閱讀”平臺(tái)的大規(guī)模普及，在線(xiàn)學(xué)生的活躍率日益上升，學(xué)生急于表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望也逐漸增強(qiáng)，互相推薦閱讀的書(shū)目也漸漸增多，班級(jí)園地及個(gè)人日志，成了學(xué)生們互動(dòng)的主陣地。學(xué)生以文字、圖片等方式，就自己日常的生活感悟、學(xué)習(xí)心得、閱讀感受等等發(fā)表了自己的見(jiàn)解，超越傳統(tǒng)時(shí)空的局限，在屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間里傾吐心聲，展現(xiàn)自我。其中不乏精彩的讀書(shū)筆記。

我班的學(xué)生針對(duì)《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《彼德兔》、《秘密花園》、《窗邊的小豆豆》等外國(guó)兒童文學(xué)名篇寫(xiě)了讀后感。他們已經(jīng)是六年級(jí)學(xué)生了，他們寫(xiě)的讀后感都比較規(guī)范，不僅簡(jiǎn)要概括故事的內(nèi)容，還大膽表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，評(píng)論書(shū)中的語(yǔ)言特色和修辭手法，不局限于就事論事，也不像課堂正規(guī)作文那般行文拘謹(jǐn)，教師可以從中感悟到學(xué)生的思想、心理狀態(tài)。

2. 教師——無(wú)聲的指引

教師在其中無(wú)聲的引領(lǐng)指點(diǎn)，不亞于課堂上的作用。教師除了發(fā)布“閱讀計(jì)劃”，還可以發(fā)布留言、日志、推文，點(diǎn)擊者大多為學(xué)生、家長(zhǎng)和同事。因此，教師在里面應(yīng)該把握好一個(gè)“度”，說(shuō)話(huà)行文，既要體現(xiàn)個(gè)性，展示心靈境界及人生追求，又要有所持守，保持文字的規(guī)范和主題的莊重。主題要多寫(xiě)讀書(shū)筆記和時(shí)評(píng)，給學(xué)生起到良好的榜樣和示范作用。用心寫(xiě)好個(gè)人日志，記錄學(xué)生兒童文學(xué)作品閱讀后的轉(zhuǎn)變，分析兒童文學(xué)的特殊教育功能和對(duì)學(xué)生思想、行為產(chǎn)生的影響。利用個(gè)人空間日志推廣兒童文學(xué)閱讀，介紹、轉(zhuǎn)帖優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。

例如筆者在一篇日志上寫(xiě)道：“讀一讀冰波的童話(huà)吧，那優(yōu)雅的詩(shī)一般的語(yǔ)言，能使你提高文學(xué)的素養(yǎng)；那貫穿著‘真、善、美主題的作品，能照亮你的心靈。關(guān)于美德的道理，也許你們聽(tīng)得耳朵都起繭子了，可叔叔講得那么委婉、巧妙、動(dòng)人，使你不知不覺(jué)地就陷入他那張柔情的網(wǎng)；或者你們喜歡幽默有趣、怪誕神秘的東西，同樣去讀讀他的《阿笨貓全傳》和《狼蝙蝠》，阿笨貓的種種倒霉遭遇，準(zhǔn)保你開(kāi)懷大笑，那《狼蝙蝠》中亦真亦幻的手法牽引著你，走向一個(gè)幻想世界……”

3. 家長(zhǎng)——堅(jiān)實(shí)的后盾

兒童文學(xué)閱讀，大部分要在家里完成。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)六年里要有150萬(wàn)字左右的閱讀量，它以量的形式對(duì)閱讀提出明確的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都沒(méi)有走出應(yīng)試教育的怪圈。為了分?jǐn)?shù)，不惜讓學(xué)生從小就參加各類(lèi)培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，占據(jù)他們的閱讀時(shí)間。僅有的可自由支配的時(shí)間又被電子媒介、卡通讀物所占據(jù)。家長(zhǎng)的態(tài)度、文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。許多家長(zhǎng)在交流中也認(rèn)為應(yīng)該保證孩子一天至少有半小時(shí)的兒童文學(xué)閱讀時(shí)間。

有一位家長(zhǎng)在如何引導(dǎo)孩子閱讀兒童文學(xué)作品方面歸納了幾條建議：（1）營(yíng)造一個(gè)家庭讀書(shū)的氛圍。孩子在一個(gè)舉手就可拿到書(shū)的環(huán)境里成長(zhǎng)，很少會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生抗拒。大人要經(jīng)?？酥谱约海倏措娨暥嘧x書(shū)，經(jīng)常交流讀書(shū)的心得和樂(lè)趣，讓孩子體會(huì)到讀書(shū)是一件愉快的事情。（2）帶孩子去書(shū)店和圖書(shū)館。買(mǎi)書(shū)不在多，而在精。有時(shí)候就是去書(shū)店感覺(jué)一下氛圍也好。硬讓孩子靜下心來(lái)看書(shū)，可能會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致對(duì)讀書(shū)的厭倦，把他們帶到書(shū)店，可以滿(mǎn)足他們走出家門(mén)的欲望，在放松的心理狀態(tài)下更容易受引導(dǎo)。（3）在家里，有時(shí)看著孩子低頭捧著一本書(shū)，很擔(dān)心他會(huì)不會(huì)變成一個(gè)書(shū)呆子，現(xiàn)在放心了，在網(wǎng)上，他可活躍了……

在“一起閱讀”平臺(tái)里，隨著教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的涌入，傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)模式”催生出了真正開(kāi)放的“集市式研究性學(xué)習(xí)模式”，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代兒童文學(xué)閱讀方式的切實(shí)改變。

二、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)閱讀機(jī)制，線(xiàn)上線(xiàn)下互相促進(jìn)

1. 規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)言行

學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言很不規(guī)范，如“樓豬”、“斑竹”、“美眉”等，對(duì)于需要規(guī)范的字詞訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不利的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)閱讀為主，有時(shí)會(huì)對(duì)紙質(zhì)文本的閱讀失去興趣。網(wǎng)絡(luò)上兒童文學(xué)作品繁多，在課外閱讀中，還應(yīng)以閱讀經(jīng)典作品為主。對(duì)一些原創(chuàng)作品，特別是一些網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手的隨意之作，要有所選擇、取舍，教師和家長(zhǎng)要加以指導(dǎo)。小學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，如果缺乏節(jié)制，會(huì)過(guò)于依賴(lài)、迷戀網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，會(huì)導(dǎo)致視力下降，上課注意力不集中等不良現(xiàn)象。學(xué)生用鍵盤(pán)打字速度變快了，但書(shū)寫(xiě)變潦草了，還錯(cuò)字連篇，這樣反而得不償失。在信息化時(shí)代，要培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德，增強(qiáng)文明上網(wǎng)的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)不良信息能夠甄別、自覺(jué)抵制、積極舉報(bào)，共同維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全。

2. 構(gòu)建完善的閱讀模式

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還很稚嫩，不能明確分辨事物的好壞，利用得當(dāng)便可以在網(wǎng)絡(luò)中盡享知識(shí)，若是沉迷于游戲或者其他娛樂(lè)節(jié)目，就容易走歪路，因此必須加以正確引導(dǎo)。

首先要建立一個(gè)初步的閱讀模式。學(xué)生可以獨(dú)立地閱讀，這時(shí)教師及家長(zhǎng)就要做好引導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的選擇，給他們提供獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，這可以培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、整合信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)閱讀這一核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)起到組織、整合閱讀資源的作用。網(wǎng)絡(luò)文章不勝枚舉，教師應(yīng)從中篩選出適合小學(xué)生閱讀的、積極向上的作品，成立一個(gè)推薦閱讀資源區(qū)，讓學(xué)生方便快捷地找到自己感興趣的且有益的文章。其次要進(jìn)行討論式的閱讀，“一起閱讀”就是這方面的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，在其中，我們可以針對(duì)某篇文章或某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行聊天討論，人人參與其中，實(shí)現(xiàn)平等交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為開(kāi)放自由的平臺(tái)。有些學(xué)生平時(shí)不擅長(zhǎng)在課堂上發(fā)言，在網(wǎng)絡(luò)討論中卻能很好地表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的另一面。這是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并給予相應(yīng)的贊揚(yáng)，使學(xué)生不再膽怯。

3. 多讀精彩的課本原作

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中選編了大量?jī)和膶W(xué)作品。由于課堂時(shí)間的限制和學(xué)生的閱讀程度，編者對(duì)一些兒童文學(xué)作品進(jìn)行了縮寫(xiě)。《丑小鴨》由七千多字縮寫(xiě)成四五百字；《小蝌蚪找媽媽》由一千五百字縮寫(xiě)成四百字。中國(guó)海洋大學(xué)院長(zhǎng)朱自強(qiáng)評(píng)論這些改編后的作品“不僅流失了豐富的思想和藝術(shù)含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿(mǎn)了閱讀障礙，難以預(yù)測(cè)和理解，缺乏趣味性，難以構(gòu)成真正富有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。兒童文學(xué)作家秦文君也提出：“讀的書(shū)最好是原著，不要去讀那種‘改編本或者‘縮寫(xiě)本。這樣的書(shū)翻一遍似乎能知道很多，但它把構(gòu)成作品精華的細(xì)節(jié)等都過(guò)濾掉了，讀這樣的書(shū)根本無(wú)法體會(huì)到原著的好處。所以還是應(yīng)該讀‘原汁原味的作品。”讀一讀原作是必要的。而且，在教授這些作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀是拓展課外閱讀的行之有效的方法。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生讀《丑小鴨》原著以及安徒生的其他文學(xué)作品。

兒童文學(xué)雖是“兒童化”的表達(dá)方式，卻蘊(yùn)涵深刻的成人經(jīng)驗(yàn)，有豐富的“弦外之音”，寄托著人類(lèi)對(duì)下一代的殷切期望。要改善兒童文學(xué)課外閱讀狀況，對(duì)學(xué)校、教師而言，是一項(xiàng)持久的、艱辛的工作?！耙黄痖喿x”提供了一個(gè)“硬件”的平臺(tái)，但“軟件”的優(yōu)化更考驗(yàn)著教師的功力。