如何培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力

白彩鳳

摘要：閱讀是英語學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，亦是中學生學習英語比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是英語學習的一項重要任務。本文就教學過程中，學生閱讀訓練存在的主要問題，對如何培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力談談自己的見解。

關鍵詞：閱讀能力；詞匯擴充；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0062

在英語學習中，閱讀能力的培養(yǎng)是長期的、逐漸的過程。英語閱讀訓練是英語學習的核心，其能力是聽、說、寫、譯的基礎。英語閱讀理解能力的提高，有助于學生更好地學習英語。但在英語學習過程中，有的學生面對閱讀材料時很茫然，甚至厭惡英語閱讀理解題。久而久之，也就影響到英語學習。其實，閱讀是有法可循的，只要對學生進行閱讀方法指導，提高其閱讀速度和理解能力，定會達到事半功倍的效果。下面，筆者就平時教學過程中所遇到的情況談談個人看法：

一、激發(fā)學生英語閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。學語言最重要的是學習興趣，別把它當作學習任務。如果能讓學生對英語學科越感興趣，其學習的積極性就會越高，自覺性也就越強。因此，在教學中，教師應采用不同的教學方式，不斷地激發(fā)學生對英語的興趣。比如教師，可以通過介紹英語背景知識和國外趣聞，激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而引起他們閱讀的愿望，使他們想讀愛讀，進而提高閱讀的效果。再者，教師要充分利用多媒體的教學手段和直觀教具，為學生創(chuàng)造英語學習的氛圍及環(huán)境，從而激發(fā)學生英語學習的興趣。另外，要盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，激勵學生。教師要堅持用英語組織教學，用風趣幽默的語言感染啟發(fā)學生。鼓勵學生用學過的詞語和句型表達，充分滿足他們表現(xiàn)的欲望，進而使他們享受到英語學習的樂趣。要善于用肯定、贊揚的語言表揚學生，讓他們擁有學習英語的成就感，從而擁有飽滿的學習熱情和產(chǎn)生強烈的學習動力。

二、擴大詞匯量，夯實學生閱讀能力的基礎

詞匯是語言的建筑材料，是英語學習的基礎。正如英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”這指出了詞匯在英語學習中的基礎性地位。詞匯量的大小直接影響到學生的閱讀理解能力，沒有一定的詞匯量，就無從談起英語的閱讀能力。

曾看到過一份調查報告，是關于解閱讀理解遇到的障礙。報告中指出：有的學生在做閱讀理解題時，遇到的主要障礙中，詞匯問題占3/5?？梢姡~匯量的增加能降低閱讀理解的難度，提高閱讀速度。因此，在教學中，教師一定要把好詞匯關，加強詞匯教學，幫助學生積累大量的詞匯。

除了要求學生掌握課本中的詞匯外，還應對現(xiàn)有詞匯進行擴充。比如，可以運用派生、合成、轉化等構詞法，從一個單詞的學習延伸擴展，讓學生由一個單詞掌握更多的新詞。通過加前綴或者后綴等派生手段，使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化，從而掌握新的單詞。比如：im-，in-，ir-，il-表示“不、無、非”等否定意義，是表示否定的前綴；anti-，表示“反對”“相反”，或“防止”。如antiwar（反戰(zhàn)的）；-ful表示“充滿……，有……；-er，-or，-ist，-ant等表示“……職業(yè)”，放在動詞、名詞后構成名詞。此外，可以結合語境猜測詞意，我們都知道，如果只是枯燥地進行單詞記憶，不僅效果不佳，而且會降低學生學習的積極性。只有讓學生將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能高效地學習詞匯，同時也利于提高學生的閱讀速度與質量?？偟膩碚f，要靈活運用各種方法，提高學生的詞匯量，這樣基本上能為閱讀消除障礙。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀效率的保證，是提高閱讀能力的前提。不同的閱讀方法，會產(chǎn)生不同的結果，因此教師要在閱讀教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，應該是：

1. 不要輕聲朗讀、手指劃讀或重復閱讀，而是默讀。輕聲朗讀和手指劃讀會分散注意力，容易使理解只停留在某個詞或某個句子上，從而使獲得的信息支離破碎。重復閱讀不僅影響理解力的集中，減慢閱讀速度，而且容易挫傷學生的閱讀興趣。相反地，默讀可以集中大腦注意力，邊讀邊想。

2. 不要逐字逐句地讀或者邊讀邊翻譯。這樣既浪費時間，又不利于理解句意。因為逐字逐句地閱讀，過多地把注意力放在單詞上，過分重視細節(jié)，從而忽視對閱讀材料的整體理解，這樣不容易抓住文章的中心大意。要以意群為單位，善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解，從而提高閱讀的速度和效率。

3. 不要一見生詞就查字典，學生要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，從而提高猜詞判斷能力。有時，在不影響理解全文的地方，要舍得放過，這樣才能保持閱讀興趣。

四、授之以法，重視閱讀策略的訓練

要提高閱讀能力就要重視閱讀技能的培養(yǎng)，這與閱讀策略的實踐訓練是分不開的。教師要讓學生精讀與泛讀相結合，課堂上以指導閱讀策略為主，指導學生如何把握篇章結構、猜測詞義、理解意圖等。而課后讓學生根據(jù)學到的閱讀技巧進行大量的自主閱讀。閱讀目的不同，要求采用不同的閱讀方法；閱讀材料不同，需要采用不同的閱讀方法；不同類的文章，亦需要采用不同的方法。就如英國哲學家弗朗西斯·培根（Francis Bacon）在《論讀書》一文中論述的：“Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested”。意思是“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化”。因此，根據(jù)不同的閱讀目的和要求要選用不同的方式和方法。

1. 學會跳讀或尋讀。跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。如果我們要想理解文章的某一細節(jié)，可以培養(yǎng)學生使用跳讀的方法，即不需要逐段細讀，找出解決問題時所需的信息和關鍵詞。這些關鍵詞可能是人名、地名、年代、數(shù)據(jù)或者文章標題、黑體字、大寫字、斜體字等。然后，再利用過渡語、連接詞等掌握全文的脈絡。這對細節(jié)理解題的題型解答有極大的幫助。

2. 學會粗讀。粗讀的目的是理解文章大意。要教會學生，善于抓住文章的主題句，即表達一個段落主題思想的句子。大多數(shù)主題句出現(xiàn)于段落的首句，有些主題句出現(xiàn)在段尾，也有少部分出現(xiàn)在段中。當然，一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句的原則，所以“首行”讀法，對于幫助學生理解整篇文章的內容框架有著很大的幫助。同時，還要重視各個段落的首句，因為各個段落的內容是圍繞第一句展開的，這對文章主旨和大意考查題型的訓練尤為適用。

3. 學會細讀。歸納概括題（中心思想題、加標題等）和推理判斷，是閱讀理解題中的難點。如果要完成這一類題，就應該做到深層理解短文，即通讀全文，根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯順序，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，按照事情發(fā)生的內容過程和邏輯做出判斷，理解短文中沒有用文字直接表達的觀點或內容，弄懂作者的寫作宗旨等。

總之，學生英語閱讀能力的養(yǎng)成是循序漸進的過程；提高學生的綜合閱讀能力，亦是長期而艱巨的任務。在具體的教學中，我們要激起學生強烈的學習動機，積累語言知識，擴大詞匯量，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握一定的閱讀技能，掌握閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2] 楊惠中.閱讀效率與預設方法[J].外國語.上海外國語學院學報，1981（4）.

（作者單位：福建省泉州師范學院附屬培文實驗高級中學 362000）