淺談語文“研學后教”課堂的朗讀訓練

黃翠芳

【摘 要】閱讀理解之所以成為學生學習語文的一大障礙，筆者認為是朗讀不到位所導致的。《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”如何在“研學后教”語文課堂中對小學生進行朗讀訓練呢？小學語文教學中對朗讀的總要求是“正確、流利、有感情”，在每一課的教學中，教師都應該有計劃、有層次、有針對性地指導學生朗讀，逐步達成訓練目標。

【關鍵詞】研學后教；小學語文；課堂教學；朗讀訓練

全國各地都在積極提倡新課程改革，倡導“先研后教”課堂教學模式。“研學后教”的課堂模式在我區開展得如火如荼，遍地開花。區教研室提出了“研學后教”課堂必備的三個條件：一是要有學案；二是小組合作學習；三是具有學科特征。語文的學科特征是什么？在筆者看來是具有語文味，語文味就是堂上朗朗的讀書聲。《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學語文教學中朗讀的總要求是“正確、流利、有感情”。如何在“研學后教”語文課堂中對小學生進行朗讀訓練呢？筆者下面談談自己的一些做法。

一、課前研學，讀準課文

初讀，落實朗讀總要求：讀正確、讀流利。筆者對學生初讀課文提出了這樣的要求：把字音讀準，把句子讀通順，不可多讀、不可漏讀，讀得不流利的句子多讀幾遍，直到讀流利為止。為了落實要求、養成習慣，初時還進行個別檢查。學生課前研學要過好朗讀關。筆者是這樣布置課前研學任務的：（1）學生借助工具書解決讀音障礙，把課文讀正確、流利；（2）家長傾聽孩子朗讀課文再進行評價并簽名；（3）學生邊讀課文邊在體會深刻的句子旁作批注，再試著歸納課文的主要內容；（4）提三個有價值的問題（有研討價值的）。課前，倘若每一位學生都能認認真真地按這四個要求朗讀課文，使其成為一種習慣，就能有效地提高課堂效率。

二、課堂研學，訓而有序

《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級下冊《教師教學用書》提出：進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。教師備課時依據教材特點、教學目標以及學生的學情，合理地安排每節課的朗讀時間，課堂上根據教學目標、重難點，準確地定好研學問題，化繁就簡，保證課堂上不少于15分鐘的朗讀時間。遵循學生的認知規律，注重朗讀訓練的漸進性。

（一）研學鋪墊，把好朗讀關

在課前研學交流時，教師要安排足夠的時間讓每個學生用普通話，聲音響亮、吐字清楚地朗讀，朗讀中做到讀準字音，不多讀、不漏讀，句子讀流利，確保全班學生都讀完讀好。

（二）課堂研學，深化朗讀

讀能幫助學生理解文本，而且每次都會有不同的感悟，這是教師的講解代替不了的。《朱作仁談朗讀》中提到：“講讀是死的，如同進行解剖。朗讀是活的，如同給傷口以生命，講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”語文課堂朗讀訓練要突出重點、內化升華。

1. 突出重點

文本體裁的不同，朗讀訓練的重點也不一樣。寫景的文章，要抓住優美的句子，感受景物的美好，體味如何借景抒情。如筆者在教《草原》一課時，抓住這個句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，……到處翠色欲流，輕輕流入云際。”先是讓學生自由讀，并說說讀后你知道（感受到）什么？再讓學生個別讀，讀后談體會。筆者接著說：“這么美的景、這么美的句子，老師也想讀，你們想聽嗎？”學生說：“想。”“那么請閉上眼睛跟老師去草原走走看看，邊聽邊想象。聽完后告訴老師你看到了什么？”筆者配上草原的音樂，讀到羊群的時候語調輕快，讀到小丘的時候語速稍放緩，語調輕柔。學生都陶醉于其中。“你們剛才走進草原看到了什么？”學生都爭先恐后地發言。“你們想讀嗎？能把你看到、感受到的像老師一樣通過讀來告訴大家嗎？”學生都躍躍欲試，個別讀、齊讀，課堂的氣氛活躍，學生感受深刻。在不同層次、不同形式的品讀后，筆者又提出了新的要求：“這么優美的句子我們應該積累下來，能背誦嗎？”立刻有學生站起來背，而且一個比一個流利、有感情。寫人寫事的文章，筆者抓住最能體會人物性格特點、人物情感的句子進行朗讀訓練，如《再見了，親人》一課，抓住句子“記得五次戰役的時候……這真是雪中送炭啊！”通過個別讀，抓住關鍵詞理解“雪中送炭”。師生配合讀，男女生分角色讀，讓學生感受到志愿軍和朝鮮人民那份比山還高、比海還深的情誼。朗讀訓練中，突出重點內容，既可以避免平均用力、淺嘗輒止，又可以促進學生對重點段落的理解，訓練學生的語感，讓學生迅速地進入文章的情境之中，在讀中品味積累，感悟文章表達的思想感情。

2. 內化升華

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”達到這樣的境界，需要把握朗讀的語氣，注意輕重、緩急、重音、停頓、呼吸等技巧的靈活運用。通過范讀、學生評讀、讀者講讀，抓住關鍵詞及句子表達的情感，靈活運用朗讀的技巧。運用學生練讀、展示讀、評讀等形式，在讀中理解文本，內化情感，以情感支撐朗讀，使得感情得以升華。最美的朗讀注重的不是技巧，而是情感，是讀者與文本交流，與作者相通。只有真正做到與作者同歡愉共悲切，才能情出肺腑。閱讀是對文本理解與情感的內化，朗讀則是這種個性體驗、自我感受的外化與升華，教師要借助朗讀讓學生抒發自我真實的情感，盡情表達自己獨特的體味。

三、形式豐富、恰當、扎實

學生借助反復朗讀來感知文本，加深對課文的理解。但一味地機械重復，不但體會不到讀書的樂趣，甚至會使學生產生厭讀的情緒。指導朗讀的形式豐富多樣，常見的有教師范讀、錄音范讀、學生自由朗讀、個別讀、小組讀、分角色朗讀、接龍讀、表演讀、開火車讀、輪讀、比賽讀、配樂讀、齊讀等。教師在設計朗讀訓練時，應根據學生的學情、教學階段和教學內容靈活選用朗讀的形式，以達到全體參與、全程參與的目的。初讀課文可采用自由朗讀。整體認知，了解課文內容，可范讀或放課文朗讀錄音，對于篇幅較長的文章可采用默讀。自主學習解決問題，用默讀，邊讀邊圈圈點點作批注。故事性的課文可表演讀，如《將相和》一課，在角色的扮演中學生感受到秦王的霸道；藺相如的不畏強權、機智勇敢、大局為重、愛國；廉頗的直率、知錯能改。每次讀書的目的明確，方法得當，效果事半功倍。

四、合理評價，提升朗讀質量

教學評價具有導向、診斷、激勵、調控等功能。朗讀評價亦是如此，學生在朗讀之后，教師、同學給予恰當的評價，對激發學生的朗讀興趣，提升朗讀質量是非常重要的。教師的評價具有激勵引領的作用。如筆者上《再見了，親人》一課，學生讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……快回家休息吧！”，老師評價：“我感受到大娘對志愿軍依依不舍的感情。我看到了大娘沒日沒夜地為志愿軍洗補衣服……你是怎么讀的呢？”在評價中給予學生朗讀及評價的技巧的指導，重讀關鍵詞突出某一內容，難過時要讀得慢而輕；愉快時要輕快；激動時要快而重；抒情時要柔。引導學生互相評價，鼓勵學生自我評價，尊重學生的獨特感受；讓充滿激勵的評價為學生樹立信心，激發學生朗讀的欲望。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這都是前人留給我們的寶貴經驗。朗讀是學生學習語文的一把金鑰匙，是提高學生語文綜合能力的重要途徑。在朗讀中，學生能理解文章的內容，感悟作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法，積累大量精彩優美的句子。教師只要在平時教學中扎扎實實地指導，堅持不懈地訓練，激發學生的朗讀興趣，有效地提高朗讀能力，形成良好的朗讀習慣，就能有效地提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]周益.小學語文課堂朗讀訓練策略初探[J].科學大眾（科學教育），2011（11）.

[2]陳灶梅.語文課因朗讀而精彩[J].成才之路，2014（11）.