構建和諧數學課堂 有效促進師生發展

謝彩菊

【摘 要】和諧的數學課堂就是在課堂中讓師生心靈融通，使學生在學習過程中充滿自信、主動投入，自主選擇適合自己的學習方法、發展方向；使學生的思維處于積極狀態，在德、智、體、美諸方面都得到發展的同時，也使學生的個性特長得到優化發展。為此，教師必須創造條件，努力構建和諧課堂，使課堂教學的各因素之間相互依存、相互促進，形成完美的教學生態，讓師生共同獲得有效和諧的發展。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；和諧課堂；師生發展；教學策略

和諧，一個獨具時代意義的字眼，與全新的改革浪潮一道蕩滌著人們的思想。它給我們的課堂提出了更具體的要求，注入了更新鮮的養分。作為一名小學數學教師，應該給學生營造一個和諧的學習氛圍。在課堂上，教師該怎樣做呢？筆者認為，構建和諧的課堂教學應體現在以下幾方面。

一、建立和諧的師生關系

1. 教師要善于放下“架子”與學生溝通

一直以來，學生覺得教師就是權威，有問題不敢向老師請教，有事情不敢跟老師說。這個時候老師要通過多種方式與學生交流。比如下課了，老師不要急著回辦公室，應該留在教室里與學生溝通，了解學生的興趣愛好，了解學生目前的學習和生活狀態。有些學生膽子小，不敢說，可以引導學生通過寫日記的方式與老師進行溝通，老師也可以在改作業的時候用激勵性的評語激發學生學習數學的興趣。

2. 教師要掌握控制自己的情緒方法

任何時候，教師都不能把自己的消極情緒帶進課堂，碰到偶發事件，也不要動怒，要在短時間內恰如其分地應變處理。比如一次數學課，筆者剛走進教室門口，一個學生就跑上來告狀：“老師，某某拿了我的U型磁鐵。”筆者不動聲色地說：“我相信這位同學只是好奇，拿去玩一會兒，下課后會主動把U型磁鐵放回它主人那里去的。”之后，告狀的那位同學冷靜下來了，其他同學也平靜下來了。如果筆者去調查是誰拿了U型磁鐵這事的話，就會浪費很多時間而且效果不一定比剛才的好。

3. 教師要善于表揚和鼓勵學生

“多一把尺子”評價學生，讓每個學生都能享受成功的喜悅。課堂上，當學生成功時，教師可以用激勵性語言“你真棒！”、“你真勇敢！”等表揚學生，也可以通過面部表情、肢體語言向學生傳遞自己對他們的信任與贊揚。比如會心的微笑，贊許的點頭，親切的撫摸等，都能起到“此時無聲勝有聲”的效果。讓學生感到親切，是良師益友，從而因為喜歡這位老師而喜歡數學課。

二、創設和諧的情境問題

問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。因此，在教學過程中，創設情境并依托情境，對學生在情境發生和發展過程中學習數學、發展數學思維、體驗數學價值至關重要。

例如在教《認識倍》時，出示幾種水果的對比圖，讓學生在練習紙上圈一圈。

師提問：這4組圈的一樣嗎？通過剛才的圈你發現了什么？

結合剛好圈完的第一幅圖說一說：蘋果有（ ）個，梨有（ ）個（ ），（我們就說）梨的個數是蘋果的（ ）倍。

師：你能按剛剛的例子說說第3幅圖嗎？蘋果有（ ）個，草莓有（ ）個（ ），我們就說，（ ）的個數是（ ）的（ ）倍。

追問：要是再來1個3，就是幾個3了？（5個3，草莓的個數是蘋果的5倍）8個3呢？10個3呢？100個3呢？你又發現了什么？

學生通過圍繞幾個幾，誰是誰的幾倍展開討論，在學生的心靈中產生一種強烈要解決問題的心理需求。

三、整合有效的教學內容

1. 適當整合一些游戲教學內容

小學生都喜歡玩游戲，因此教師可以將數學內容適當開發，創造出有趣的“數學游戲”，來豐富教學內容，調動學生的學習積極性。

例如在教學《20以內加減法》時，如果一味地讓學生口算，大多數學生會覺得乏味、無精打采，因此，教師可以設計玩撲克牌游戲，規則如下：每位學生準備1-10的10張撲克牌，同桌合作，一生先打亂10張牌的順序再發牌，另一生直接說得數。比如第一張牌是4，第二張牌是5，那就是4+5=9，再發牌是8，那就是9+8=17，依次類推，最后結果是55。減法反之，首先心中有55，發第一張牌是7，那就是55-7=48，再發牌是3，那就是48-3=45，依次類推。這樣學生就會在游戲中熟練掌握20以內加減法，一點也不覺得乏味，從而提高教學效率。

2. 適當整合一些實驗教學內容

數學是工具學科，往往跟其他學科緊密結合。因此，要在數學教學中適當整合一些實驗來教學，培養學生的常規思維，促進學生的動手能力和創新能力的提高。如在教學《圓柱體積》后，筆者讓學生求土豆的體積，土豆是不規則物體，無法直接求出它的體積。筆者就用實驗引入，拿出長方體玻璃缸，讓學生往里面灌入一定高度的水，再讓學生拿出一把尺子量出玻璃缸的長、寬和水深。然后往水中放入一個土豆，量出現在的水深。通過實驗，學生發現玻璃缸的長乘寬再乘兩次水深的差，就是土豆的體積。這一實驗大大激發了學生的探究興趣，為學生進一步探索打下了情感基礎。

3. 適當整合一些生活教學內容

小學數學教學是數學的啟蒙教學。除了要落實雙基教學外，還要注重培養學生在生活實踐中獲取知識，并將知識應用于生活實踐中的能力。

例如在教學《認識面積》時可以這樣設計：課件出示老師家后院的一塊長方形空地，“這是老師家后院的長方形空地，老師想給空地的四周圍上籬笆，給空地的地面鋪上草坪，你能動手畫一畫嗎？”孩子們拿出練習紙開始涂涂畫畫。學生通過畫一畫感悟籬笆的長度就是長方形的周長，通過涂一涂感悟到草坪的大小就是長方形的面積。教師這時候揭題：“這就是我們這節課要認識的面積。”接下來，學生通過大量的“摸一摸”認識到物體的表面和圖形的大小就是面積，這樣面積和周長就會被學生在畫、涂、摸等活動中區別開來。在整個學習過程中，學生都是主動、輕松、快樂地學習的，而且學習效率很高。

四、選用恰當的教學方式

1. 引導學生主動參與

現代教學理論認為，學生是教學的主體，是學習的主人，把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。老師要給學生充分的時間參與學習，并鼓勵學生主動探索知識。教師自己也要認真傾聽學生發表的意見，讓學生做到想說、敢說。如教學《年月日》時，課前筆者讓學生回家收集近幾年的年歷表，觀察每張年歷表，思考：31天的有哪幾個月？30天的有哪幾個月？2月份有幾天？相同的是什么？不同的是什么？你發現了什么規律？老師指導學生觀察、比較、思考，發現規律。這就讓學生親身參與了探究學習活動，并在探究過程中體驗到了成功。

2. 激發學生自主探索

在教學過程中，教師往往滔滔不絕地講個不停，學生默不作聲地聽，這種方式造成了學生不敢發問、不敢發言。其實，教師可以根據教學需要，改變以前的教學方式，建立有利于學生自主探索的學習空間。可根據學生的學習水平、性格特點以及操作能力的不同，把學生分成4人一組，在此基礎上，讓他們在小組內展開討論、操作，發表他們的不同見解。

3. 培養學生創新精神

在教學中，教師要循循善誘，精心設計教學內容，點燃學生發現的火花，激發創新精神。

例如在教學《長方體和正方體的表面積》之后，解決表面積的變化問題可以這樣設計：

拿出一些體積為1立方厘米的正方體，讓學生先把這些小正方體拼成較大的長方體，再完成表格，然后回答問題：你發現了什么？

學生通過觀察、討論，很快發現“拼成后減少了原來幾個面的面積”與“拼的次數”及“正方體的個數”之間的關系。教師接著問：“如果用6個、10個、100個拼是什么情況？”學生可以根據自己發現的規律算出結果。在這樣一個情感與智慧交織的世界里，師生共同享受學習活動的快樂，使課堂更加和諧、有效。