浙江試題 八方關注

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(湖州中學 浙江湖州 313000)

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浙江試題八方關注

●馮寅

(湖州中學 浙江湖州 313000)

浙江省高考數學自主命題已有14年，這14年積累了豐富的數學試題，出現了一批新穎的好題.這些題目都是高中數學教學的好素材，整理和分析這些題目可以幫助我們進一步了解高考，有針對性地教學與復習.

數學高考題；關注；問題本質

2004年至今，浙江省數學高考自主命題已經歷了 14年.在這14年中，浙江省數學高考試題得到了多方的關注，試題本身也關注了高中數學教學的許多方面：從知識到方法、從思維到能力、從熱點到冷點、從概念與理解到思考與角度等[1].筆者將從8個方面談談浙江省數學高考試題的特點.

1 關注概念與理解

數學概念就是數學的本質，它是學習數學的基礎.解決數學問題應該從正確理解概念出發，抓住概念的本質，這樣才能幫助我們更好地制定解題策略.

例1存在函數f(x)滿足：對于任意x∈R，都有

( ) A.f(sin 2x)=sinxB.f(sin 2x)=x2+x

C.f(x2+1)=|x+1| D.f(x2+2x)=|x+1|

分析該問題的核心是函數的概念.是否存在函數f(x)滿足條件，就是從函數的定義出發，關注定義“對任意的x，有唯一的y與它對應”.此類問題常利用代換的方法來研究，不妨以選項C為例進行說明[2].

選項C的分析：設x2+1=t，則

從而f(x2+1)=|x+1|可轉化為

對任意的t，f(t)不唯一，因此,這樣的函數f(x)不存在.

那么，上面哪個選項通過代換能做到任意唯一呢？

同理分析選項D：設x2+2x=t，則

分析4個選項可以知道，除了選項D，其他3個選項作t的代換后都不能得到“對任意的t，有唯一確定的x”.選項D中的函數可以做到“對任意的t，f(t)唯一”，符合函數的定義.

2 關注思考與角度

數學的問題千變萬化，不同的理解和認識會得出不同的解決方案.因此，在教學中要善于觀察、善于思考，這樣才能幫助我們找到合理的途徑來解決問題、拓寬思路，培養分析問題和解決問題的能力.

分析此題對|a·e|+|b·e|的理解是關鍵.從不同的角度來理解|a·e|+|b·e|，可以產生不同的解題策略.

角度1利用絕對值的概念.因為

|a·e|+|b·e|=

圖1

3 關注變化與確定

數學中有些量是確定的，有些量是變化的，有些量的變化按某種特定規律，有些量的變化是隨機的、不可預測的.而我們遇到的許多問題，都是在變化中進行的，若能發現變化中的不變量，并抓住其確定的數學本質，就可以使問題迎刃而解.

圖2 圖3

分析在圖形變化的過程中，應尋找確定的關系、確定的量，來體現直線與直線所成角的變化規律.

本質1點B,D在AC上的投影確定.

設θ為直線AC與BD′所成的角，則

即

本質2點D的軌跡確定.

圖4

四邊形ABCD在沿直線AC將△ACD翻折的過程中，點D的軌跡是以E為圓心、DE為半徑的圓.利用這一特點，可產生新的思路.

由題意，AC垂直于⊙E所在平面，作BB′垂直于⊙E所在平面，則直線AC與BD′所成的角就是直線BB′與BD′所成的角(如圖4所示).要使cos∠B′BD′最大，就是要使B′D′最小，因為點D′在⊙E上，所以B′D′的最小值為

4 關注問題與表達

數學問題的表達形式多樣，合理正確的表達使問題簡潔明確.對問題表達的正確轉化，也可使問題的本質更清楚.問題的解決也要合適表達，明確的思路可使表達更清楚易懂.

例4已知a≥3，函數F(x)=min{2|x-1|,x2-2ax+4a-2}.

1)求使得等式F(x)=x2-2ax+4a-2成立的x的取值范圍.

2)①求F(x)的最小值m(a)；②求F(x)在區間[0,6]上的最大值M(a).

分析本題對“函數F(x)的表達”的理解是解決問題的起點，已知條件把分段函數的表達形式巧妙地融合在了一起，更好地展示了F(x)這個函數的特點：取兩個函數f(x)=2|x-1|和g(x)=x2-2ax+4a-2函數值小的部分.

1)等式F(x)=x2-ax+4a-2成立的x的取值范圍，就是x2-2ax+4a-2≤2|x-1|成立的x的范圍,很快求出不等式的解集為[2,2a].

2)由F(x)的含義可知，求F(x)的最小值m(a)，就是求f(x)=2|x-1|和g(x)=x2-2ax+4a-2最小值的最小值，即

m(a)=min{f(1),g(a)},

故

求F(x)的最大值M(a).需抓住函數特點，從函數值的變化進行分析，抓住兩個函數f(x),g(x)的圖像都過定點(2,2)的特征.當0≤x≤2時，

F(x)≤f(x)≤max{f(0),f(2)}=2=F(2);

當 2

F(x)≤g(x)≤max{g(2),g(6)}=

max{2,34-8a},

故

5 關注計算與分析

數學問題的解決需要深刻的分析和仔細的計算.對所需解決的問題進行透徹分析，為后續計算提供正確的方法和簡便的計算，精確的計算也為問題的直觀分析、判斷提供了證明[3].

例5已知等差數列{an}的公差為d，等比數列{bn}的公比為q，設{an}，{bn}的前n項和分別為Sn，Tn．若n2(Tn+1)=2nSn，其中n∈N*，則d=______，q=______．

分析這是一個常見的等差數列和等比數列問題，可以設兩個數列的基本量來求解.因為等式n2(Tn+1)=2nSn對任意自然數n成立，所以可以讓n取不同的值得到相應的等式.因為兩個數列共有4個基本量，故可取n=1,2,3,4得到4個等式來求a1,d,b1,q.但計算不容易！

其實，在計算之前我們應先根據等差數列和等比數列前n項和的結構特點來分析思考：等差數列前n項和的形式一定是

等比數列前n項和的形式一定是

根據已知條件

由等式恒成立解得

6 關注模型與應用

數學的廣泛運用，使人們對數學的重要性有深刻的認識.中學數學是數學的基礎，但也和生活實際密切相關.我們可以從抽象的數學問題中體會到實際背景，也可從實際問題中提煉出數學問題并加以解決.

1)證明：|an|≥2n-1(|a1|-2).

分析此題看似是一個單純的數列問題，其實它可以有多種不同的背景.例如，有一筆資金用于投資，若以后每一天的資金都比前一天翻一番且至多有2萬元的誤差，由此可得到結論：若有一天資金總值超過2萬元，那么，資金總值將以2為底的指數爆炸式增長，或永遠不超過2萬元.

數學問題可以有許多種不同的表達形式和解決方法，但它的核心是清楚的、本質是不變的.只有抓住了問題的核心與本質，才能使問題的解決更清楚透徹.

7 關注推理與證明

推理與證明是人們思維活動的過程，是根據一個或幾個已知的判斷來確定一個新的判斷的思維過程，是解決數學問題的重要手段.推理與證明相輔相成，密切聯系.探索新的結論，并提供解決問題的思路和方法，感受推理與證明在數學中的作用，可以養成“言之有理，論證有據”的習慣.

1)an+1

分析該問題的證明形式多樣，有等式也有不等式；證明手段多樣，可以推理證明也可歸納證明，方法眾多且各具特色.

于是

an+1

又因為a1=1，所以

因此，當n≥2時，

注：以上3個問題都可以用數學歸納法加以證明.8關注條件與轉化

數學問題的條件形式多樣，不同類型的條件有各自不同的作用：有些條件提供各種關系，有些條件提供一些數據，有些條件提供圖像的特點等等.當我們從陌生的條件中整理出熟悉的線索、在條件之間發現它們之間的聯系時，就抓住了問題的核心，整理出來就是解決問題的思路.

例8已知f(x)，g(x)都是偶函數，且都在[0,+∞]上單調遞增，設函數F(x)=f(x)+g(1-x)-|f(x)-g(1-x)| .若a>0，則

( )

A．F(-a)≥F(a)且F(1+a)≥F(1-a)

B．F(-a)≥F(a)且F(1+a)≤F(1-a)

C．F(-a)≤F(a)且F(1+a)≥F(1-a)

D．F(-a)≤F(a)且F(1+a)≤F(1-a)

分析理解函數F(x)=f(x)+g(1-x)-|f(x)-g(1-x)|的表達式是問題的關鍵.其實，為了把絕對值去掉，可以進行分類討論，即可將F(x)理解為一個分段函數：

但這樣的理解很難有進一步的解決策略.

從取絕對值的分類過程，可以理解為：F(x)=2min{f(x),g(1-x)}，這樣的表達將有助于我們解決問題.該問題的本質就是要比較F(a)與F(-a)、F(1-a)與F(1+a)的大小.

先來看看這幾個函數值的特點:

1)比較F(a)與F(-a)的大小.

因為F(a)=2min{f(a),g(1-a)},F(-a)=2min{f(-a),g(1+a)},又已知函數f(x)是偶函數，從而

f(-a)=f(a)；

于是

F(a)=2min{f(a),g(1-a)}，

F(-a)=2min{f(a),g(1+a)}.

顯然，要比較F(a)與F(-a)的大小，只要比較g(1-a)與g(1+a)的大小.已知g(x)是偶函數，那么g(1-a)=g(|1-a|).因此，當a>0時，只要比較|1-a|與1+a的大小即可.顯然|1-a|≤1+a,那么F(-a)≥F(a).

2)比較F(1-a)與F(1+a)的大小.

根據F(a)與F(-a)的大小比較，因為

F(1-a)=2min{f(1-a),g(a)}，

F(1+a)= 2min{f(1+a),g(-a)}=

2min{f(1+a),g(a)},

而f(|1-a|)≤f(1+a)，所以

F(1-a)≤F(1+a).

數學的教學需要我們認真思考、不斷分析，既要抓住教學的重點、難點，也要關注考試的重點、方向，這樣才能使我們的教學更加有效、高效.

[1] 浙江省教育考試院.2017年浙江省普通高考考試說明[M]. 杭州：浙江攝影出版社, 2016(10):26-35.

[2] 高考數學研究組. 浙江高考數學2004一路走來[M]. 杭州：浙江大學出版社,2016.

[3] 朱偉義,曹鳳山. 大道至簡 悟者天成——2016年浙江省數學高考試題簡析及有關高考復習的思考[J]. 中學教研(數學), 2016(8):36-39.

2017-01-15；

2017-03-03

馮 寅(1962-)，男，浙江湖州人，浙江省特級教師.研究方向：數學教育.

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：1003-6407(2017)07-42-04