基于學習共同體的小組合作學習再認識

楊秋萍

摘 要：小組合作學習實驗證明，合作學習方式有利于知識的接收、整合、內化和創造，但也暴露出諸多問題，例如形式化嚴重，學生參與度低，目標達成度不高等。根據學習共同體理論對小組合作學習加以調整和完善，有利于打破原有小組合作學習的局限，將生物課堂帶入更為廣闊的境界，為學生的終身學習奠定了基礎。

關鍵詞：學習共同體；小組合作學習；生物課堂

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-038-1

近期，“基于高中生物課堂的學生學習共同體的研究”課題在我校開題。通過課題研究的展開，筆者對“小組合作學習”和“學習共同體”有了新的認識，于是我打破了原有合作學習的局限，將生物課堂帶入更為廣闊的境界。

一、小組形式的變化——從單一的學習小組到多種形式的學習小組

學習小組是小組合作學習的基本載體，而學習共同體也是以小組為單位，兩者在小組組成上有聯系，也有區別。

小組合作學習強調的是“以課堂教學為基本教學組織形式”，主要是為了完成某一課堂學習任務而組建的四人一組或者六人一組的學習小組。筆者在現實教學中，綜合考慮小組成員的學業成績、學習態度、組織能力、表達能力、個性特征等方面的差異，互補搭配，組合成固定的四人一小組的學習小組，形成“組內異質，組間同質”的特點，便于組間開展競爭模式進行課堂教學，并圍繞教師課上提出的問題展開學習、討論、交流。組內成員各自分工，有組長，有記分員等，但是形式比較單一，有時候在課堂上會出現流于形式的情況。

學習共同體是指由學習者共同構成的以完成學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習團體。在組織形式上，形式更多樣，可以以“課堂小組合作學習”為載體進行構建，與傳統的小組合作學習類似，形成固定的行政小組，圍繞教師提出的問題展開學習、討論和交流；可以以“課后小組結對互助學習”為載體進行構建，通過課后互助學習，相互扶持，相互幫助，達到共同進步；也可以以“小課題研究”為載體進行構建，通過小組分工合作共同完成課題的研究，促進小組學習能力深層次的發展。學習共同體中的成員需保持4～16周的持續性學習時間，這樣能讓共同體的成員形成一種良好的學習習慣，并持續地堅持下去。

可見，學習共同體通常是基于問題的或基于項目的學習，形式更多樣，兼顧更全面。因此基于學習共同體的小組是對傳統的小組的一種完善、補充和超越，它更全面，能帶動更多的學生參與到學習中，它能培養個體和群體持續的學習能力。

二、參與者的變化——從個人表現到共同參與

筆者在生物課堂中，以小組合作學習的形式，要求學生圍繞所給出的問題進行討論，但是發現在課堂討論中，往往不能保證學習的公平性和全員參與性，組內優秀的成員在討論的過程中占據了絕對的優勢，在相對弱勢的成員還沒有投入思考的時候，他們已經完成了解答，并將自己對問題的理解闡述給小組其他成員，導致相對弱勢的成員或者有其他特長的學生在傳統的小組合作學習中，參與度不夠，沒有話語權，他們只是學習的被動接受者，不能達到應有的學習效果。

可見，在原來的小組合作學習中，部分相對弱勢的學生被邊緣化、孤立化，其身份只能是被動的接受學習者。但在學習共同體中，學生面對不同的學習任務，不同的學習情境，角色就會發生改變，有時是新手，有時是組長。同時，給學生提供了更多的相互認識、交流、相互了解的機會，更有利于促進學生的共同發展。

三、最終學習目標的變化——從完成單一學習任務到實現共同發展

傳統的小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，教師以學生學習小組為重要的教學手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

學習共同體的建立基礎是“共同利益”和“共同目標”，當個體利益與集體利益被捆綁在一起，每一個參與者在共同的勝利中能體現個體價值，因此學生更有可能出于自己肩負的責任和價值而積極地投入到學習中。以“生態系統中的能量流動”一課為例，在傳統小組合作學習之下，筆者按照提出問題——學生自主學習——小組討論——成果展示的形式開展教學，所設計的問題如：1.生態系統能量流動的起點是什么？2.生態系統能量流動的渠道是什么？3.各個營養級的能量來源是什么？課堂上，學生按照小組合作的形式進行討論和展示結果，但是最終發現，這些問題的思維量不大，開展小組合作學習成為一種形式，不能真正調動學生的積極性，學生掌握的知識也可能是零碎的、凌亂的，發展的能力也可能是簡單的、低層次的。

基于學習共同體的理論去開展小組合作學習，筆者圍繞學生生活實際，課前提出了三個問題：一是為什么肉類價格要比蔬菜價格貴？二是一斤重的雞大約需要30斤的雞飼料，植物——雞的能量傳遞率是1/30嗎？三是平時生活中，我們都要吃菜，不吃肉嗎？要求學生圍繞這三個問題開展合作學習。相比較而言，這三個問題的思維量大，又由于問題來源于生活，更容易調動學生的學習積極性和參與性。學生在一步一步分析問題的同時，親歷了知識獲取的探究過程，使學生在探究過程中獲得知識的自主建構和有效生成，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。

可見，開展“學習共同體”的小組合作學習與傳統的小組合作學習相比較，傳統的小組合作學習只是為了完成課堂上的學習任務，無法培養學生可持續發展的學習能力。而開展“學習共同體”的小組合作學習可以有效地激發學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為教學活動的積極參與者，成為學習的主人。endprint