初中生物課堂情境教學研究

陳英溜

摘要：隨著教學改革的不斷深入，情境教學已經成為課堂教學的重要方法之一。在初中生物課堂教學中，情境教學發揮的作用越來越明顯。本文分析了生活實物情境教學、問題探索情境教學、多媒體工具情境教學的意義，并探討當前教師在設計生物課堂情境教學時應該采取的方法。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；情境教學

在初中生物課堂情境教學中，應該積極采用生活實物情境教學、問題探索情境教學、多媒體工具情境教學方式，結合教材的知識內容，有效將知識結合到情境當中，讓學生通過直觀形象的感受，獲得良好的學習效果。

一、生活實物情境教學

1.生活實物情境教學分析

通過生活實物情境能夠快速集中課堂上學生的注意力，相比于教材上的文字和圖片跟貼近于學生本身。在初中生物課堂上合理地引入生活實物情景就好像把學生帶入了真實的知識世界，通過感官的辨別認知能夠增加對知識的理解能力。適當的生活情景和實際實物能夠迅速將嚴肅的課堂氣氛活躍起來，學生在這樣一個充滿活力的環境中可以更好地學習知識。在日常的初中生物教學中，教師可以結合課程內容安排學生親自到類似課本的生活場景當中，直接體會課本上的生物知識，培養學生在真實的場景中準確的運用知識。還可以將生物課本知識還原到現實的生活事物上，從中引導學生發現問題并利用所學的知識解決實際問題。生活實物情境教學能夠充分調動學生的學習積極性，快速地對知識形成形象思維印象，還能提高學生對知識的運用能力。

2.生活實物情境教學方式

在初中生物課堂教學過程中，教師需要結合教材的知識點積極地創造與之對應的生活情景或者實際物體，引導學生在學習生物知識時養成聯系生活實際的習慣，特別是對于處于青春時期的中學生所感興趣的案例、實物或者故事。讓學生在自己樂于討論和體驗的生活情景中，主動地接受新的生物知識，并運用生物知識解決問題。例如在植物形態與結構知識講授時，可以帶領學生到大自然環境中親自體驗和觀察植物的形態，結合實際的植物講解植物各個組織的生理功能，在條件允許的情況下還可以組織學生采集植物標本，加深對植物形態、結構方面知識的印象。相比于教師在課堂上不斷地語言形容和描述，這種直接體驗實物的情境教學方式能夠讓學生最快速地接受生物學知識，對知識的掌握程度更佳深刻。

二、問題探索情境教學

1.問題探索情境教學分析

對問題的探索的過程就是學習的過程，在課堂上合理地設置問題懸念能夠有效調動學生的好奇心。通過整合教學內容將生物知識的學習過程設置成為一個問題探索的過程，引導學生根據自己掌握的知識主動地去思考、分析、討論、總結等，最終獲得問題的答案，也就掌握了課堂教學的要求收獲的知識。這一過程既讓學生更好地學習了生物知識，還掌握知識的演變過程，提高今后對知識的運用能力。教師利用合理的問題探索教學方式，正式滿足中學生好奇心重，想要一探究竟的心特征。這種情境教學模式能夠讓學生對生物學知識更加認同，并產生濃厚的學習興趣。在以后的課程學習中能夠自主的預習和復習生物知識，為參與課堂上的探究游戲做準備。

2.問題探索情境教學方法

隨著現代科學技術的成熟應用，生物學知識已經和人類的日常生活緊密聯系在一起，而作為中學生學習生物知識也是為將來能夠將生物學理論充分應用到現實生活當中。所以在運用問題探索情境教學方法時，教師需要將生活中的案例作為問題設置的主題，結合課本知識完成一個生物科學案例探索活動。例如在學習線形動物的知識時，教師可以根據網絡熱議的“吃小龍蝦生怪病”話題同學生進行探討，小龍蝦成為當下火熱的美味，但是一些案例表明小龍蝦體內含有寄生蟲，如果在加工過程中處理不妥當吃了之后就會感染寄生蟲。教師設置“吃小龍蝦為什么會生病，是什么原因導致人會生病，導致人生病的寄生蟲在生物學上屬于什么”等一系列問題，引導學生進行探索。通過這樣一個熱門話題，激發學生對生物課堂內容的學習興趣，迅速地參與到課堂討論當中。

三、多媒體輔助情境教學

1.多媒體工具情景教學分析

在科技高速發展和普及應用的今天，多媒體技術為教學工作帶來了很多便利，借助多媒體工具可以將課堂上難以用言語形容和表達的場景或者事物直觀地展現到課堂上，給予學生對生物知識的真實體驗。教師可以根據教材內容在課件中采用合適的聲音、圖片、視頻的素材將課程的內容用全新的方式表達出來，讓生物學知識的最原始、最直觀、最逼真的一面直接進入學生的感官當中。就目前的情況來看，各學校基本已經安裝配備多媒體設備，學生在課堂上可以通過聽、看等多種方式對生物學科的知識進行學習。但是在當前的自媒體時代，多數中學的生物課件仍然是老舊一套，沒有跟上時代的步伐，缺乏對學生的吸引力。教師需要在今后的課件設計中積極應用網絡媒體素材，借助計算機軟件工具更靈活地設計生物課堂課件。注重課件內容與時代青少年的相符性，最大程度地調動學生的學習興趣，進一步將生物知識形象化、生動化、直觀化。

2.多媒體工具情境教學方式

基于當前的生物課程多媒體課件過于老套，缺乏對當代學生的吸引力，教師在運用多媒體工具情境教學方法時應該在課件設計上積極進行創新。采用計算機軟件，進一步整合課程知識需要的聲音、圖片、影像等素材，優化課件的內容。積極引用網絡媒體的新資源，將學生感興趣的素材資料集合到課件當中。例如在講授合理營養和食品安全的知識內容時，可以在網上下載最新的食物營養以及食品安全方面的圖片、影像等資料，利用視頻制作軟件，將以上素材結合起來，并插入一些文字解釋融匯成一個完整的教學視頻。通過視頻的效果持續吸引學生對課件內容的關注，并在觀看視頻是思考教師注解的食物中營養成分以及其對人體的作用，借助視頻中的熱門的食品安全案例，了解食品安全有關知識的重要性。

在初中生物課堂教學中，教師通過設置有效的情境讓學生參與到教學活動中，可以增加學生的學習興趣，提高對知識的理解能力和應用能力，充分調動學生的主觀思維，促進課堂走向生本和高效。

參考文獻：

[1]優化生物課堂教學 積極推進素質教育. 張永紅.長春教育學院學報. 2003

[2]談情境教育的課堂操作要義[J]. 李吉林.教育研究. 2002（03）

（作者單位：福建省德化第六中學 362500）