論情感教育在初中語文教育中的滲透

周潔

摘要：美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更輕松，更迅速?！睂W生學習語文的過程其實就是情感因素和智力因素的有機結合。因而，在語文教學的過程中，老師要將情感教育放在一定的高度，將學生的情感和認知融合在一起，和諧發展，這樣才能提高學生的學習效率。

關鍵詞：情感教育；語文教育；滲透

教學的實踐告訴我們，教師要對學生“曉之以理，動之以行”，首先必須動之以情。著名教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！盵1]可見情感教育乃教學的根本。

由此可見，作為一名語文執教者，我們應以全新的視角，認真深入地探究語文課中的情感教育。結合多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面去努力：

一、熱愛學生，尊重學生是情感教育的前提

實踐證明，當一位被學生愛慕和尊敬的老師走進教室時，學生是樂于接受他的情感傳遞的，學習該課程的興趣油然而生，這就是“親其師而信其道”。而一位教師要被學生愛慕和尊敬，他首先必須熱愛學生，尊重學生。對學生的熱愛，不僅是教師獻身教育事業的原動力，而且也是教師教育智慧賴以生長的土壤。沒有愛，就沒有真正的教育，琢玉首先愛玉，育人首先愛人。熱愛學生是教師道德要求中的重要規范，也是教育活動有效展開的前提，在教育過程中要實現師生間的情感共鳴，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感。對學生懷有高度的愛，以平等公正，真誠的態度對待學生，關心學生，學生就會體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，同時產生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情，就會自覺按老師的要求去做。

希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由于生理、心理的發展，知識的增長、交往的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、教師及周圍的人能夠信任他們，尊重他們，這種自尊心往往也是學生進步的內在動力。學生只有得到教師的尊重和信任，才能突破師生間年齡、經歷、常識的不同，建立起和諧、民主、平等的師生關系。才能激發自尊自愛健康向上的情感。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生自尊心。尊重學生就要求教師要尊重學生的人格，平等友好地對待學生，“投之以桃，報之以李”。教師不能以高高在上的態度，家長式的作風對學生發號施令，而應學會蹲下身子去跟學生說話，把自己當作學生的朋友。同時，尊重學生還要求教師要由衷地信任學生。尊重學生的個性。但學生的個性由于多方面的原因，存在較大差異，所以，教師平時應注意觀察學生個性差異，利用各種機會和學生溝通，了解學生的思想動態和行為表現。及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

二、情感教育應以語文教師具有淵博的知識和豐富的教育語言為基礎

首先，語文教師要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才[2]。想要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。作為一名優秀的語文教師，應當具備扎實的基本功和全面的素質。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經不能適應教育發展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中，給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。

其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際有聯系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。

三、語文教學中，教師必須善于捕捉學生的閃光點，應對每位學生做出公正的評價

每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一小點進步，都應當給予肯定。在語文課堂教學中，我曾遇到過這樣的一個事例：我們班有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，我突然間發現她發出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，我興奮極了。微笑著面對這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學生也跟著拍了起來，鼓勵的掌聲響成一片。我說：“芳芳同學，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動得哭了起來。后來，她經常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當學生爆發出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。

語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優、缺點，用表揚、鼓勵激發學生學習的積極性。當學生回答正確時，及時給予鼓勵，當學生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價，隨機評價的方式都可以激發學生的學習積極性。但如果表揚不當，言過其實，也會使學生產生反感，影響學生積極性的發揮。在教學中客觀評價學生，可增強學生情緒的正向變化，對于學生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面作用的產生，避免產生消極影響。

作為一名語文教師，應迅速抓住學生思想行為，充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫力，保持穩定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

在以人為本的今天，教師已經成為一種服務，一種情感的引導者，唯“情”才可打動人。在教育教學中，教師要重視情感因素的培養，關注學生的情感體驗。構建情感化的語文課堂。這不僅有利于提高學生的學習效果，而且有利于增強學生學習的主體意識，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎，實現以人為本的教學初衷。

參考文獻：

[1]全國中語會青年教師研究中心編《于漪語文教育藝術研究》山東教育出版社2001年3月

[2]賈曉波主編《心理健康教育與教師的心理》中國和平出版社2000年3月

（作者單位：四川省儀隴縣教師進修學校 637600）endprint