CONTENTS談小學數學如何提高學生小組合作的學習能力

張麗然

摘要：現代教育理念中，單純的模仿與記憶式教學已經完全不能適應新局面的需要，提倡自主、實踐與合作成為教育中的重要方式。在數學教學中，合作學習技能與訓練也是非常重要的一個環節。技能是完成任務的活動方式，活動是技能實施的前提所在，教學過程中的每個知識點，都包含著不同的技能點。如果我們的學生沒有辦法掌握更多的知識技能，那么學習是很難收到成效的。只有提高學生的團隊合作意識，才能讓我們的小組合作學習看到它的有效性。

關鍵詞：小學數學；小組合作；數學教學

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”隨著課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，小組合作學習成為學生學習數學的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與度差等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱鬧，實為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現象的發生，怎么使得學生學會小組合作學習呢？

一、對學生進行科學分組

開展小組合作學習之前，教師應根據班內的實際情況來分配和培育學習小組，將全班學生按照學習水平、性格特點等分成若干小組，每組3至4人。分組的原則是“組間同質、組內異質”，要做到：第一，每組內學生的學習成績要穿插，好、中、困都有代表，不能將優等生分成一組，學困生分成一組。第二，學生要聽從教師分配，不能自由選擇本組成員（防止對學困生的排斥）。這樣分配，同組內的學生可以互幫互助，友好合作，每個學生都有表現的機會；小組之間力量相當，組與組之間也能實現平等競爭。

小組交流學習中，優等生一般自信心強，勇于發言，學困生難免自信心不足，發言不夠積極主動。如何避免這種情況，讓全班學生都主動地參與發言呢？教師可按成績優劣給各小組成員按次序編上學號，如A、B、C、D。小組討論之前，教師提前提出要求：請每小組的某號同學做好準備，代表本組發言，其他組員適當補充。這樣，在小組同學的支持和任務壓力下，不積極的學生也會努力思考，爭取表現好。這樣，既使大家樹立小組榮譽感，又充分發揮個人的主觀能動性。

在小組合作學習中，各成員之間要有一定的分工。小組中每個學生擔負一種學習角色，并且依據學習任務的不同，角色可以互換。

二、誘發合作學習欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。如在教學《統計的初步知識》這一課時，先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。此時，教師及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

三、創設開放的環境

良好的課堂環境可以調動學生的各種感官意識，使其愉快地進行探索研究、積極思考。在這種環境中，學生能夠充分的發揮主體意識，產生聯想，真正成為學習的主人，從而發揮學習的主體作用。如何創設良好的課堂環境呢？首先，創設使學生愉快的進行探索活動的環境。如課前的“實地考察活動”，課中或課后的“從身邊想數學問題”。其次，創設把重難點知識設計成數學活動的環境。如學習“圓的認識”，在操場上進行“畫圓比賽”。通過這一活動充分調動學生的各種感官，調動學生學習的積極性，積極地參與學習。最后，創設發展學生想象力的環境，使其展開想象的翅膀飛翔。良好的環境是很好的老師，如果這樣持久地做下去，學生的主體意識就會在良好的學習環境中逐步形成。

合作與分工是我們處理社會關系的基本形式，在社會不斷發展的今天，合作越來越被重視，單一的工作方式漸漸被整個社會淘汰，要產生更多的價值，就需要整個社會的合作，在有機協調的合作之下，才能更好地完成任務。大到國家建設，小到班級學習都是這樣的。在小學數學小組活動中，首先要讓學生們明白合作的基本規則，在小組中，要敢于發表自己的見解，積極參與小組討論，學會傾聽，最后能夠得出自己的結論和評價。這些都是小組活動中我們要達到的教學效果，老師作為指導者必須在小組活動中，對整個過程適當把控，讓學生更好地接收學習方法和學習技能。下面筆者就自己的教學經驗談幾點看法。

四、讓學生學會參與

每次學生的合作學習都由小組推出一名代表發表本組的意見，對于這位“代言人”而言，他當然能積極參與學習的活動。而對其他人來說，是否以積極的態度參與到合作學習中去，就不得而知了。因此，組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。因此，根據研究內容的不同，學生的特長、個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協商自行分工，比如誰當表述員，誰當組織員、誰當記錄員，誰當檢查員等。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應密切關注整個學習活動，對誰已經發言了，誰還沒有發言要心中有數。把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

參考文獻：

[1]馮春花. 小學數學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學，2014.

（作者單位：河北省邢臺市臨城縣祁村小學 054300）endprint