基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學研究

單朝陽

摘要：語文教學是初中教學的重要組成部分，對學生今后的發展具有重要影響，其重要性不言而喻。初中語文教學中，閱讀教學是體現教學水平的重要方面，基于語文核心素養的個性化閱讀教學不僅能夠提升課堂的教學效率，更重要的是能夠提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。本文中，筆者首先闡述了學科核心素養的基本內涵，然后簡單地分析了語文閱讀教學中存在的問題，最后詳細地探討了基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學的策略，希望能夠為今后的相關研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：核心素養；初中語文；個性化閱讀教學

隨著新課改的深入推進，初中語文閱讀教學受到的關注度越來越高，面臨的教學要求也越來越嚴。為了能夠提升教育水平，核心素養的概念被提出，教育部出臺相關的文件要求將核心素養落實到具體的教學過程中。但是，由于初中語文閱讀教學本身的特殊性，以培養學核心素養的個性化閱讀教學方式存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了教學水平的進一步提升，也阻礙了學生的綜合發展，初中語文個性化閱讀教學需要在今后的教學中不斷改進和創新，使之符合教學的要求，滿足學生成長的需要。

一、語文核心素養的基本內涵

語文核心素養主要包含六個方面的內容，即必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養以及高雅的言行舉止[1]。語文知識的獲取是學生語文學習的主要目的，語文文本的語法、修辭結構、段落篇章結構等都需要學生掌握。豐富的語言積累，通過語文學科的學習，能夠積累語文知識，便于今后學習和生活的應用。熟練的語言技能，包括閱讀方法、語言表達、思維方式等。良好的語言習慣對學生的學習具有積極的促進作用。深厚的文化素養，通過語文教學培養學生高尚的道德情操，提升學生的文化品位。高雅的言行舉止，能夠讓學生在與他人交流的過程中做到尊重他人，善于表達。

二、初中語文閱讀教學的問題

首先，未能充分發揮學生的主觀能動性。初中語文閱讀教學難以擺脫傳統教學觀念的影響，在教學過程中部分教師仍然將自己視為教學的主體，忽視了學生的主觀能動性。其次，未能尊重差異。初中生雖然處于青春期，不同學生之間有著很多的共同點，但不能否認差異性的存在，而初中語文閱讀教學過程中注重差異恰恰是比較欠缺的。再有，學生缺乏學習興趣。當前的初中生深受信息技術的影響，似乎對電子類的書籍更加青睞，對傳統閱讀表現得興趣不濃。最后，初中語文個性化閱讀教學不個性。個性化應當體現在閱讀教學的各個方面，而不是局限于對閱讀材料的講解方面，這樣只會導致個性化教學的形式化。

三、基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學

1.創設個性化的教學情境

個性化閱讀教學的實施，需要多方合力，其中教學合一是最主要的一股力量[2]。教師在開展個性化的閱讀教學時，應當給予學生足夠的閱讀空間，為學生的個性化閱讀提供條件，從而拉近閱讀文本和學生的距離，所以創設個性化教學情境必不可少。通過個性化教學情境的創建，讓學生充分發揮自己，使得學習的過程成為個性化的展示過程。比如，在學習到《背影》這篇文章的時候，這是一篇描述父親的散文，作者通過對父親的回顧，流露出對父親的懷念與感激之情，歌頌了父愛的偉大。在進行這篇文章的教學時，利用多媒體教學設備，引入背景音樂《父親》，并播放公益廣告“媽媽洗腳”。在濃厚的教學氛圍中，教師適當地提出一些問題，如你是否誤解過你的父親，是否和作者有過類似的經歷等，調動學生的生活經驗，使學生的個體生活體驗與文本語言進行多層次、多角度的碰撞。

2.提出個性化的教學問題

古人云：學起于思，思源于疑[2]。語文教學是一門藝術，個性化的語文教學輔之必要的教學問題，能夠很好地提升教學的藝術效能。通過奇妙提問，增強個性化的閱讀效果，強化了師生之間的交流，讓有效性得到最大的提升。當前，初中語文閱讀教學中比較常見的教學提問法有觀察法、聯系實際教學法和抽絲法。比如，在學習到《阿長與山海經》這篇文章時，通過聯系實際教學法設計問題：如果阿長是現實生活中的某個人，我們可以對其說些什么？然后讓學生帶著問題進行個性化閱讀，不同的學生對于問題的回答理解不同，體現出不同學生的個性特點。又比如，在講解到《蘇州園林》一文時，利用抽絲法進行個性化的閱讀教學，通過對文章重點內容的提問，實現牽一發而動全身的效果，讓學生掌握全文的謀篇布局。

3.注重個性化的自讀自悟

學生作為教學的主體，在教學過程中扮演著非常重要的角色。初中語文個性化的閱讀教學要想培養學生的核心素養，就必須將閱讀的主動權交與學生，讓學生能夠運用自己的習慣的方式，激發學生主動學習的意識，使得學生在個性化的學習中獲得較好的學習感悟，養成良好的學習習慣[4]。以《三峽》一文的教學為例，該篇文章的語言形式優美，內容詳實生動，學生理解起來并不會有很大的難度。教師在進行教學的時候，將閱讀的主動權交給學生，讓給學生布置任務：探討“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”。在實際的教學過程中可以通過以小組形式進行，讓學生展開討論，最后小組將討論的結果進行總結，每個小組派出一個代表發言，給學生提供個性化的展示平臺。通過這一教學過程，學生的思維能力以及合作能力得到有效提升，在促進學生綜合發展方面具有重要的作用。

四、結語

總而言之，初中生處于青春期，這一階段的語文閱讀教學對學生的影響非常大。基于語文核心素養的初中語文個性化閱讀教學，非常巧妙地契合了初中生身心成長的特點，滿足了學生發展的需要，提升了語文閱讀教學效率的同時，對學生核心素養的養成具有重要的促進作用，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王超群，韋冬余.初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養理論的分析[J]. 教育探索，2016，12（03）：60-62.

[2]劉亞輝.淺談個性化視角下的初中語文閱讀教學[J].才智，2016，33（07）：197-197.

[3]彭玉懷.初中語文個性化閱讀教學模式的構建[J].求知導刊，2014，12（05）：119-119.

[4]趙文玲.初中語文個性化閱讀教學的實施策略[J].學周刊，2015，23（11）：119-119.

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡初級中學 213300）endprint