大學英語分層次教學中存在的問題及對策

張莉

摘要：本文針對我校大學英語分層次教學中存在的問題，提出了加強集體教研、深入進行教材處理和選擇、開發校本教材、細化學生分層和完善考評系統的建議。

關鍵詞：大學英語 分層次 幼專

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0027-01

一、幼專生實行大學英語分層次教學的必要性

首先，學生水平參差不齊，同一年級的學生中，英語水平相對較低的學生有些人是學藝術出身，有些是來自農村或偏遠地區，他們英語基礎薄弱，聽說水平較差。這些學生和其他學生一同上課，學習同樣的教材，難以跟上教學進度。其次，要滿足學生的不同需要，2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出大學英語課程的教學設計要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生以發展的空間；既要為學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力”。

二、分層次教學中存在的問題

1.在學生分層方面

A層學生的高考英語成績大多處于50-70分之間，而B層學生的高考英語成績大多處于30-50分之間，且每層次學生都來自于不同的9個方向，每層次內部學生英語水平差異較大，再加上方向不同、學習動機不同，導致學生在學習過程中的接受能力、學習動機和學習狀態都不相同。

2.在教學內容方面

我校A、B兩層學生都以《新編實用英語綜合教程》（以下簡稱為《新編》）和《幼師英語》作為教材，只是在選擇內容方面各有側重。A、B兩層學生的授課內容為A層每學4學時《新編》穿插2學時《幼師英語》，而B層學生每學2學時《新編》穿插4學時《幼師英語》。兩本教材同時穿插授課在給授課教師增加備課難度的同時，也給學生的學習增加了負擔。再加上兩本教材在內容和體系方面的完全脫節，使得學生在學習英語過程中感到更加的迷茫。

3.在教學方法方面

兩套教材的穿插授課使得A、B兩層學生的課堂學習內容很多，加之每一層次學生內容水平相差也很大，接受能力不同，因此在內容多、課時少，學生課下英語學習主動性差的狀況，課上教師需花費大量的時間為學生講授和練習基礎性知識，這些必要的講授和糾錯占用了課堂的大部分時間，無形中導致了教學方法單一，教師在課堂上沒有更多的時間去開展各種練習活動和進行師生互動。

4.在考評方法方面

由于現有教務系統的限制，全校各科學生的考評方案均是三七開，30%的平時成績和70%的期末考試卷面成績，加之A、B兩層的學生是來自不同的自然班，在每個自然班內部，系統只能默認使用同一比例的折合方式，而不能單獨設定。這使得A、B兩層學生都得使用相同的考試形式，只能在考試內容和難度上加以區分，卻無法在考評方式上加以區分。

三、對策與建議

1.集體教研

教研活動是提高教育教學質量的重要途徑。各層次教師可通過集體備課研討、教育教學典型案例評析、聽課評課、教育教學問題專題研討、教學經驗與教學資源交流等方式取長補短，不斷改進自身教學水平。同時通過同一層次教師的集體教研也有助于整合教學資源，改進部分教師老舊呆板的教學方法，更加突顯分層次教學在層次與層次之間的差異性與層次內部的一致性。

2.教材處理與選擇

為了避免穿插使用教材給學生造成的盲目感和無助感，建議每學期集中使用一套教材。一年級上學期入學后統一進行通識課堂的學習，為學生通過英語三級考試打下基礎，可考慮統一使用《新編》作為主要的授課內容，外加一些過級考試的輔導材料，為學生順利通過三級打下基礎。B層學生在學習一定教材內容的基礎上，可以多進行一些基礎性的語音和詞匯的練習，改善語言面貌，增加他們的學習自信。一年級下學期再根據A、B兩層學生的不同基礎和學習目標，分別選擇不同的教材，A層學生可選擇一本稍難的幼師英語，里面可以包括更多的閱讀理解和文化導入。B層學生可以選擇現有的《幼師英語》，在授課過程中著重訓練學生的幼兒園口語交際能力。

3.開發校本教材

隨著分層次教學的逐漸深入，教師在集體教研的基礎上，要注意不斷地收集教學素材，整合多種教學資源，最后形成更具幼專特色的，符合學生層次需求的校本教材，增強學生學習動機，提高各層次學生的學習效果。

4.改進考評系統

由于各層學生的培養目標不同，B層學生在教學中更加注重實踐性和技能性。因此，在設計考試方案的時候應該加大對技能的考核，以確保引起學生足夠的重視。建議學校一方面可以更新教務系統，但是那樣需要花費更多的教學經費，一時間不容易解決。另一方面學校應該允許大學英語分層次教學在成績錄入的時候，不要追求與其他學科一樣三七分。為了便于靈活地對學生進行考評，學校可以考慮允許大學英語成績在教務系統中只錄入總分，而將平時的小分積累落于紙質材料之上備查。

總之，我校的大學英語分層次教學才剛剛起步，一切還都處于探索過程中，只有各位教師齊心協力共同致力于大學英語分層次教學改革的實踐，不斷在摸索中總結經驗，不斷改進教學，學校領導足夠重視，多方面聽取意見和建議，在管理上和政策上給予相應的支持，我校的大學英語分層次教學才能不斷走向深入，結出碩果。

參考文獻：

[1]喬建中.我讀巴班斯基的《論教學過程最優化》[J].早期教育，2007（1）.

[2]方明.大學英語分層次教學簡明模式探究[J].群文天地，2012（9）.

責任編輯：孫瑤