思維導圖在高中地理教學中的運用

賀琳

【摘要】高中學習，有著課程繁多、課務量繁重、課堂教學進度快等特點。而且，隨著教學改革的不斷推進，傳統的教學模式和教學理念已經不能適應現在的教育背景。思維導圖屬于一種新型的思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法，具有適應性強、展示效果好等特點。在利用思維導圖進行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結合，把各地區的地理特性的相互聯系清楚的展現出來，有利于學習根據圖形進行理解、記憶。本文就針對思維導圖在高中地理教學中的應用進行探析，意在發現思維導圖在應用過程中的意義和具體的實施方法，為教學方式的進一步改革提出借鑒。

【關鍵詞】思維導圖 高中地理教學 運用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0145-02

一、思維導圖簡介

思維導圖又稱心智圖，是一種表達發射性思維的圖形思維工具，是一種將放射性思維具體化的方法，其創始人為英國頭腦基金會的總裁東尼·巴贊先生，2003年東尼·巴贊先生的學生董海韜先生將其引入中國，被稱為中國思維導圖第一人。思維導圖通過圖文并用的方式為我們提供了一個快速而正確的學習工具與學習方法，目前這一方法已被許多教師、家長、初中以及高中各學科教學者所關注和應用。思維導圖以豐富多彩的表達方式將面型、線性以及立體式等各元素之間的關系清晰地體現出來，內容全面而重點突出。它在高中地理教學中的應用不僅可以幫助學生節省時間，引導學生將注意力集中在關鍵的知識點上，而且能夠快速實現知識的整合與新舊知識的聯系，可以激發學生積極思考，增強學生對知識的理解，培養中學生的創新思維。

二、思維導圖的國內外研究現狀

在國外，很多國家對思維導圖的研究都比較成熟，英國和新加坡甚至將思維導圖列入中小學生的必修課程中，用以培養學生的發散性思維，從而提高學生創新創造能力。在哈佛大學等著名高校，應用思維導圖來進行教學也隨處可見并且取得了一定的成效。很多學者都認可思維導圖對人元認知水平是有提升幫助的，值得在教育方法中引入。思維導圖在物理學科的教學中進行融入，其價值也在學者們的研究下漸漸得到了驗證。

三、在高中地理教學中應用思維導圖的原則

1.以教材為基礎

教材是任何一門課程開展的基礎，思維導圖的應用也是為教材上知識的教授服務的，因此，我們要以教材為基礎，脫離了教材，即使再好的教學方法也是徒勞，因此，思維導圖的應用要根據教材的內容和教學目標來展開，根據教學計劃和教學任務來進行。這里需要說明的是，以教材為基礎不能完全照搬教材，教師要對教材上的知識點進行梳理，增加一些與教學內容相關的教學活動，從而提高學生地理學習的積極性。如果只是一味地根據教材內容來畫思維導圖，那么教學效果也不會太良好。

2.以學生為主體

以學生為主體是新課改對任何一門課程的總體要求，在傳統的教學中，教師只是讓學生被動地去接收知識，顛覆了課堂的主副位置。這種課堂是不可取的，嚴重背離了素質教育的主題。因此，在高中地理課堂上，我們使用思維導圖時也要以學生為主體，充分考慮到學生的興趣、接收能力、年齡生理特點等。高中時期，學生都處在青春期，他們對新鮮事物有著很大的好奇心理，渴望新奇特的事物出現，可見，我們在教學過程中，在運用思維導圖時可以適當地選擇一些具有吸引力、新鮮氣息的教學資源來輔助我們高中地理教學的開展。

四、思維導圖在高中地理教學中的運用

1.實驗準備

（1）研究對象

選擇所實踐學校任教的2個班級進行對比實驗研究。同時為了保證實驗的可靠性，在同一年段請另一位教師任教的2個班級也進行對比實驗。本研究是在某第二中學高二年段一班和二班進行對比、三班和四班進行對比。四個班級在分班的時候是按照高一期末成績進行平行分班的，學業成績不相伯仲，學生人數一班46人、二班48人，三班45人、四班46人。每個班男女生比例相當約為1/3（男生/女生），其中一班、三班采用思維導圖輔助教學，作為實驗組；二班、四班采用常規方法進行教學，作為對照組。

由于剛剛分出文理科，對于文科學生來說地理已經是高考學科，已經逐漸的對地理開始重視。大部分學生也比較注重地理課堂知識的掌握，可以說學生在此時才開始具有學習地理的決心。根據正式上地理課前對學生關于興趣地理的問卷調查，結果兩組實驗共四個班級的學生對地理的興趣、知識基礎、以及學習地理的決心等得出的數據較為接近，因此，這4個班級來作為本實驗的研究對象較為客觀和準確。

（2）調查問卷及測驗

本研究的準備和實施能夠順利準確的進行，其調查問卷是必不可少的。本研究的調查主要分為兩種：第一種為學生學習地理興趣的調查問卷，分為兩個時期，第一個時期是在地理課程教學之前對學生地理興趣進行統計調查，以保證本實驗研究的真確性和客觀性；第二個時期在地理必修三課程結束之后對學生地理興趣再次調查，以用于分析實驗的效果。第二種為測驗，是對學生學習成績的調查，其測驗卷為期中考試卷和期末考試試卷。體現實驗組和對照組的差異，從而論證實驗的結果。

2.實驗過程

（1）實驗內容

第一階段為地理學習興趣摸底調查。

對本次實驗的兩組4個班級的學生進行問卷調查和個案訪談。從結果可以判斷出實驗組與對照組學生對于地理的學習興趣有無明顯差異。由于初中地理與高中地理難度懸殊，隨著高中地理學習的深入，學生對地理的學習興趣日漸消退，為確定實驗的對比性，必須了解到實驗前學生學習的的興趣狀況。

第二階段為地理課堂教學和學習成績測驗。

對實驗組和對照組分別進行不同的地理課堂教學，實驗組進行思維導圖的地理教學，對照組進行常規的地理課堂教學。在整個實驗過程中，實驗組和對照組都嚴格按照計劃進行，在對照組中不進行思維導圖的教學運用。但是在實驗組中，并不是每堂課都完全進行思維導圖的運用進行教學。同時，兩組實驗，相同的課題實驗組和對照組運用的教學方法是相同的。

由于實驗進行的時間是一個學期，在整個學期過程總，實驗組在教學過程中每節都有一個教學案例出現，本論文就不做一一羅列。在此本文節選實驗組教學設計中某一教學設計作為案例代表呈現在論文中，整個實驗組的教學設計大部分都是按照該教學設計模式進行的。

在整個實驗中，需要對學生學習成績進行兩次測驗。第一次測驗為期中考地理成績測驗，第二次為期末地理成績測驗，而測驗的時間則是根據學校統一規定的考試時間。用兩次成績測驗對比分析實驗過程所取到的效果。

第三階段為期末地理學習興趣調查。

主要是針對兩組實驗的4個班級再次進行學習興趣調查，用于對實驗效果的驗證和證明。其調查問卷同第一時期的調查問卷相同，但是各個小題的序號有打亂。其調查結果進行實驗組和對照組進行分析，同時進行測前側后分析。

（2）實驗變量的處理

（1）自變量。即教學方式。根據不同的教學方式進行教學，本文中的自變量主要為兩個方面，實驗組運用思維導圖進行地理課堂教學，對照組運用的是正常模式下的地理課堂教學。兩者的主要差別則是有無運用思維導圖方式進行地理課堂教學。

（2）因變量。即自變量下產生的結果。運用不同的自變量，則會形成不同的教學結果。而這些有效的結果為本研究的因變量：學生的學習興趣以及學生的學習成績。

學生的成績以期中考和期末考成績為觀測值；學習興趣以問卷調查結果為觀測值。

本研究在實驗過程中，有一些其他變量會對有效因變量產生干擾。因此，必須對一些影響較大的非主要自變量進行控制或限制：如學生的男女比例、班級人數、班級學生的水平、教學的時間和內容、測試的形式及評判標準、問卷的發放方式和統計方法等。本實驗的實驗組和對照組在實驗之前人數和男女生比例相當。兩組教學時間為一個學期；教材都為人教版地理必修三；測試和問卷調查都為兩組實驗同時、同內容進行，對試卷的評分由年級進行封條流水改卷。在教學過程中，教室不變，兩組實驗教室相同，教師也為都為年輕教師水平較為接近。在此情況下，一定程度的控制住其他非主要自變量對因變量的影響，從而保證實驗結果的準確性和可推廣性。

3.實驗結果收集與整理

（1）學生興趣調查收集與整理

在教學實驗開始前使用的調查問卷是根據山東曲阜師大教授胡象嶺編寫的“學習興趣量表”改編而成的，為：地理學習興趣調查問卷。檢測結果運用統計軟件Spss13.0統計。實驗前測發出“學習興趣調查問卷”184份。收回問卷184份，但其中有15份為說謊問卷，被判定為無效問卷。最后通過統計，得到有效問卷169份。其中實驗組1有效問卷43份，實驗組2有效問卷44份；對照組1有效問卷40份，對照組2有效問卷42份。

分別把實驗組和對照組收得的問卷調查進行統計，其統計結果如表1：

在實驗結束后，再次對學生進行學習興趣調查，使用同一份調查問卷。總共發出問卷182份。收回問卷181份，（一人請假）。通過統計，得到有效問卷173份。其中實驗組1有效問卷43份，實驗組2有效問卷45份；對照組1有效問卷43份，對照組2有效問卷42份。

同樣按照實驗前問卷分析方式進行分別統計，其統計結果如表2：

（2）學生成績測驗收集與整理

本次測驗主要使用的是期中地理試卷和期末地理試卷進行。其中期中考為自主命題，其題目相對難度較低；期末考為該地區統考。兩組實驗四個班級的成績如表3和表4：

4.實驗結果分析與討論

從心理學角度來說，興趣是一種心理傾向，它是一種對某些事物或活動進行探究的強烈傾向。而這種傾向往往是較為愉快的情感體驗，可以看成是一種較為堅定的探究動力。現階段的縣三級達標學校高中學生，也具有同齡人所具有的的特性：喜歡與眾不同，同時還希望自己的想法能夠得到老師和同學們的稱贊。

思維導圖引入課堂之后，思維導圖所具備的的發散性特征，正是符合了縣三級達標學校高中學生的心理特性。給了學生一個自我表現，展現自己不同于其他人的機會，從一定程度誘發學生學習地理的興趣，學生自己的發現得到稱贊時，又進一步刺激了學生的學習熱情，使之形成了一個良性循環。在提高學生學習興趣的同時，不斷的促進學生的思維發展。

從興趣調查問卷結果來看，在試驗前，對照組和試驗組的學生學習地理的興趣并無明顯的差別，可以證明：在進行試驗過程前，實驗組和對照組基本情況相似，對實驗過程無太大影響，其后期的試驗結果具有較高的可信度。

試驗結束后，再次對學生興趣進行的問卷調查，其結果，卻存在較大的差別：實驗組對地理學習的興趣明顯高于對照組。對照組試驗后興趣問卷結果與第一次興趣問卷結果并無明顯變化。但實驗組問卷比上一次的興趣問卷自身增長了較大程度，也就是說實驗組的學生對學習地理的興趣明顯提高。

從成績來看，期中考成績實驗組和對照組開始出現差別；期末考成績差別卻非常顯著，實驗組成績明顯高于對照組，說明實驗組學習成績明顯提高。

在我們國內由于傳統的教學思維根深蒂固，中國的學生相對于西方的學生也普遍比較缺乏合作學習意識，所以中國的教育工作者更要自我反省我們傳統的教育工作中暴露出來的不足之處，對我們日常教育工作當中出現的問題進行總結分析，完善思維導圖運用原理，豐富思維導圖的教學手段，為日后的高中地理教學目標的達成提供胡力支持。

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