淺談低年級識字教學方法

李書勤

摘要：興趣是低年級識字教學最好的方法，文章通過具體教學案例闡述了直觀形象的圖文識字法、簡單有趣的游戲識字法、寓教于樂的隨文識字法、激發學生求知欲的猜謎識字法。這些方法把文字變得生動有趣，能夠吸引孩子、激發學生學習的興趣并能打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓他們在趣味識字的樂園里盡情遨游。

關鍵詞：低年級；識字；圖文識字；隨文識字；游戲識字；猜謎識字

低年級語文教學是基礎性教學，是學好其他課程的前提。低年級識字教學是學好語文這門課程的基礎，對以后的語文學習有著深遠的影響。低年級階段要夯實識字的基本功，為以后高年級階段的學習積累了詞匯，給閱讀和寫作打下基礎。因此低年級識字教學在基礎教學中極其重要。[1]

那么怎樣才能提高低年級學生的識字質量呢？ 由于識字教學大多是在課堂進行的，小學生在識字之初對識字都很感興趣，，但隨著時間的推移，過于呆板的識字教學方法，讀一讀，寫一寫，機械式的重復，從而讓孩子漸漸對識字產生厭煩，興趣大大降低，老師教起來很辛苦，學生學起來也吃力。枯燥的教學使孩子不能認真的聽講，識字量在逐漸增多，但學生不能及時的進行使用，孩子還意識不到識字對于他們的重要性，對于識字教學是個很大的弊端，怎樣使低年級學生積極主動的參與到識字教學中來呢？

興趣是最好的老師，首先要培養學生的識字興趣。那么怎樣培養學生的識字興趣呢？怎樣讓小學生在剛開始識字的低年級階段就能喜歡上識字呢？由于老師是課堂上的引領者，指導者，老師的教學過程對于學生學習的興趣起到至關重要的決定作用，如果你的課堂生動有趣，直接就可以把孩子引入到學習的氛圍中來，輕松的學到知識，相反的，如果你的課堂枯燥乏味，學生都不想去聽，就算老師講的在賣力，學生學習的效率也很低，所以說，教師對于培養學生的學習興趣起到了很大的作用游戲是低年級學生最喜歡的活動，識字教學中我們常常采用豐富多彩的游戲活動創設多種識字的情景，激發學生識字的興趣與愿望。。教師可以運用多種手段，將識字課變成生動有趣的游戲課。[2]

一、圖文識字法，直觀形象

教師可以運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。將文字與圖畫相結合，輔助學生識字，直觀而感性。一年級識字教學中，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等進行教學，激起學生的好奇心、求知欲。例如，在教學“山”字時，由于“山”字是象形字，筆畫簡單，與實物很相近。課堂上，教師可以先出示圖片，引導學生說說圖中畫的是什么？再猜猜旁邊的字是什么字？學生通過仔細觀察，討論象形符號與“山”字的聯系，就很快記住“山”字的形和音。然后依此類推，舉一反三，很快就把要求識的字記住了。在教學“日”字時，利用電腦授課，首先用課件出示一幅山水秀麗的風景畫。接著，圖畫的左下角出現了一個長著胡須，滿臉笑容的太陽公公，它眨著眼睛，從山頭跳了出來，升上天空。當看到該畫面時，有的孩子們說：“太陽公公出來了！”；有的孩子嘻嘻地笑著，期待著更好看的動畫……就在此時，太陽公公慢慢地去掉了眼睛、眉毛、鼻子、嘴，逐漸變成了圓形，接著變成了方形，最后變成了“日”字。漢字的演變過程生動形象地展現在了學生的面前。然后告訴孩子們這就是“日”字，孩子們很快就記住了日字。

二、游戲識字法，簡單有趣

在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。例如在“炮、苞、泡、飽”識字課中，采用轉盤游戲的方法，讓孩子們很快知道這四個字的不同。課堂上，首先展示一個包，再展示“火、艸、饣、氵”利用轉盤，將包與四個偏旁組成四個不同的字，每當轉盤轉到相關字時，出示與該字相關聯的圖片，讓孩子們記住這些場景，親自操作，并根據字的意思，組詞造句。編順口溜讓孩子們進行聯想記憶如：“炮”是火字旁邊站，一聲火炮響；“苞”是草帽頭上戴，像朵荷花苞；“飽”是加點白米飯，肚子撐得飽；“泡”是左邊加三點，愛把水泡冒。告訴他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。

三、隨文識字法，寓教于樂

演兒歌或者故事，運用多種直觀手段，如手勢、動作、表演等來加深對語言文字的理解，使學生樂于接受。如：《小書架》一課，我就先讓學生聽教師范讀，使學生對兒歌內容有了一定的了解，然后讓學生自己讀兒歌，不認識的字可以讀拼音，也可以聽別人讀，一邊指讀，一邊認字，在指名讀、小組讀、齊讀，在讀中不斷地與所認的字見面。在認漢字這個過程中，我請學生當老師，把你已經認識的字從卡片中找出來，貼在黑板上，這樣使枯燥的漢字變得很愉快，也使識字的效率提高了，最后一步讓學生來演一演這首兒歌內容，通過自己的動作、手勢、表演，使學生對上、中、下這三個方位進一步的明確。

四、猜謎識字法，激發求知欲

教師帶領學生走進猜謎“游戲樂園”，使學生樂在其中，獲在其中。例如：教師抓住重點的字“眾”和“青”，設計猜字謎的游戲，并借助生動的畫面、清晰的音響、鮮艷的色彩，引導學生仔細觀察、積極動腦，使學生不僅在游戲中學會了生字，而且領悟到猜字謎、編字謎也是識字的好方法，并激發了他們愛猜、樂猜、想編的愿望。教師要鼓勵學生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯想創編字謎。如“一只犬從洞里鉆出來”（突），“小弟弟剪去頭發，戴上一頂小竹帽”（第），“開心長出兩個角”（并），“王老頭和白老頭，同坐一塊大石頭﹝碧﹞”等，學生自編的字謎雖不和轍也不壓韻，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子們編字謎的過程不是對字形反復的推敲研究的過程嗎？孩子們的大腦進入一種積極的思維狀態，就會把這些字深深地記在腦子里。在識字教學中，教師還設計了小組內的“摘果子”“我指你猜”“聽音拍卡”“搶讀字卡”“巧擺圖形”等游戲，以實現互動交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學習了合作，感受到自主識字的歡樂。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，兒童是天生的識字者，教學中教師要創設情境、搭建平臺，使學生的潛能得到激發，天性得到發展。低年級學生正式形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，把枯燥乏味的識字教學設計成各種有趣的游戲、字謎、圖片、故事識字等，把文字變得生動有趣，吸引孩子。這些都是可以激發學生學習的興趣并能打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓他們在趣味識字的樂園里盡情遨游。

【參考文獻】

[1]張贅姍.在閱讀的海洋里海量識字[J].考試周刊，2016（73）：45.

[2]常文贊.讓小學生的識字學習過程充滿樂趣[J].學周刊，2015（19）：147.