新課程標準下的高中地理教學

黃艷羽

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對教育的關注程度不斷提高。高中地理教學在新課程改革的背景下，進行了一系列的教學探索。本文從課前、課中、課后三個階段出發，對新課程標準下的高中地理教學進行了論述，以期促進高中地理教學的長遠發展。

【關鍵詞】新課程標準 高中地理 教學探索

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0055-01

梁啟超《少年中國說》中有這樣一段話：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”陶行知也說：“教育是立國之本。”從大的方面來看，若想提高中國的國際地位，關鍵在于教育水平的提高；從小的方面來看，教育則可以把中國少年培養成更高水平的人才。高中地理教學作為中學教學的一部分，要想取得良好的教學效果，就必須關注以下幾點。

一、課前準備

有個詞叫“未雨綢繆”，說的就是做事要提前準備，有備才能無患。高中地理教學若想取得良好的教學效果，提前進行課前準備是非常重要的。高中地理教學的課前準備應從教師和學生兩個方面入手。

作為教師，為人師長，更應以身作則，為學生做好表率。教師提前針對教學內容，并根據教材要求和學生的實際情況進行有針對性的備課是非常必要的。比如，首先我們應該準確把握每堂課所要講的內容，再結合學生的實際情況，綜合考慮學生的思維方式和理解能力，定制合理的教學目標和教學計劃。再者，教師進行備課的同時也要將學生的預習考慮在課前準備的范圍之內，適當安排學生預習，發放預習導學案。而作為學生，在課前應結合教材、教輔及教師課前發放的導學案等現有資料進行預習。預習不是盲目地、簡單地看過課本資料就可以。學生在預習時要有自己的計劃，要將在預習過程中不理解或者有疑問的地方標記出來，并在課堂上進行重點學習，再有不明白的地方可以課下向教師和同學請教。

二、課堂教學

如果把教學比作建設一座高樓，那么課前準備是為建設準備物資，課堂教學就是將各種物資進行整合，進行真正的建設了。在具體的課堂教學中，我們主要應注意以下兩個方面。

1.用適當的方法進行課堂導入

萬事開頭難，好的課堂導入無疑會讓整節課有一個好的開頭，進而取得更好的教學效果。課堂導入的方法有很多，這里只對其中的三種進行簡單介紹：趣味導入、材料導入和直接導入。所謂趣味導入即是用一些有趣的手段來激發學生的學習興趣的導入方式。比如，我們在介紹七大洲、四大洋的分布情況時，就可以將地圖或地球儀展示給學生，讓其自己動手尋找；而在地貌學習模塊中，我們可以將風蝕地貌模型、黃土地貌模型展示給學生看。材料導入的材料可以是一個小故事、一篇文章，甚至是帶有地理知識的一句話。材料可以是教師準備，也可以讓學生自己搜集。比如，我們可以用“黃梅時節家家雨”“黃梅雨里一人行”等詩句材料來導入即將學習的梅雨知識。趣味導入、材料導入形象生動，更容易提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。而直接導入就是開門見山，比如，“今天我們學習的內容是……”等，這種不做任何鋪墊的導入方式更加直接，也更適合高中生的理解能力和思維模式。

2.優化教學模式，改善教學方法

首先，優化教學手段。在高中地理教學過程中，教師應注意運用多種教學手段，比如，利用多媒體等現代技術手段播放視頻和幻燈片或者利用地理教學模型來進行模擬教學等方式來吸引學生，將學生的注意力更多地轉移到課堂教學中來。其次，教師應時時刻刻以學生為教學的主體。課堂教學應根據教材特點和學生實際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個人的授課特點、每個學生的個性和學習情況、每個學生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應多與學生進行互動，鼓勵學生多提問、敢提問，不要怕出錯，不要怕被嘲笑。同時，教師還應在適當的時候加大課堂傳授的信息量，針對學習比較優秀的、學習能力一般的、學習比較困難的不同類別的學生分類進行不同量知識的傳授。再次，倡導學生進行合作學習，讓學生組成學習小組。合作學習主要是以小組的形式進行，幾個人一小組，對學習內容進行自主探討。教師要多鼓勵學習小組對一些地理現象（可以是生活中的，也可以是學習中遇到的）進行觀察、實踐、探討、研究，激發學生的學習熱情和求知欲，從而使學生在合作學習中相互幫助，共同提高。最后，改良考核機制。考核分為兩方面，一方面是對教師的考核，另一方面是對學生的考核。對教師的考核不僅要考慮到學生分數、升學率等教學成果，也應把教學模式、教學創新等方面考慮在內。對于傳統的只憑分數對學生進行片面評判的評判標準我們應及早拋棄，新課程標準下的高中地理教學應更多地關注學生的全面發展。傳統評判一個學生是否優秀的標準僅僅限于考試分數，將學生按成績進行等級劃分，這樣不僅打擊了學生學習的積極性，也不利于學生心理的健康發展，更不要說為國家培養更高水平的人才了。因此，我們在評判學生是否優秀時，要綜合考慮各個方面的因素（比如其課堂表現和反應等，當然，學習成績也是一個非常重要的參考），并對學生進行適時適當的鼓勵和指導。

三、課后鞏固

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們在抓好課前準備和課堂教學的同時萬萬不能忽視課后的鞏固。課后鞏固主要是通過教師布置作業來進行的，那么課后鞏固的效果也就主要在于作業的質量。第一，教師可以合理降低作業的難度，從而讓學生對高中地理學習有充足的自信心和成就感。第二，教師要對作業量進行合理安排，避免由于過于繁重的作業打擊學生的學習熱情，也避免學生為了做作業而做作業，使學生的地理學習變成一件很痛苦的事。第三，教師要因地制宜，多布置一些和學生的生活環境有關的地理課后作業，從而使地理教學和學生的生活緊密結合，提高學生對所學地理知識的綜合應用能力。同時，學生在課后也應根據自身實際的學習情況和個人學習興趣，自行進行各種形式的課后鞏固與知識的拓展。比如，自己去圖書館借閱相關地理書籍等方式。最后一點，無論是教師還是學生，都應時時注意反思、總結、鞏固課堂上所教學的知識，從而切實提高高中地理課堂教學的質量。教育是科學，也是藝術。在新課程改革的時代背景下，高中地理教學呈現出全新的面貌。然而路還很長，我們應投入更多的人力、物力、財力，傾注更多的人文關懷，在關注學生內心世界的健康發展的基礎之上，從教師和學生兩個方面入手，抓好高中地理教學的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學越來越好，煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]李永紅.新課程背景下問題情景教學法在高中地理教學中的應用[J].地理教育，2013（S2）.

[2]楊大志.新課程下高中地理課堂教學實效性的探究[J].地理教育，2013（S2）.