小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養分析

莫讓頂　覃錦逢

【摘 要】 隨著經濟的發展和社會需求的不斷變化，口語交際能力已成為現代公民的必備能力之一，新課程改革對培養學生的口語交際能力也提出了明確要求。小學生口語交際能力的培養對于基礎教育具有重要意義。文章分析了小學語文教學中口語交際能力培養的必要性與現狀，并就語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力提出了自己的膚淺看法。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

21世紀是信息高速傳播的一個世紀，而口語交際則是人們最基本的也是最便捷的一種信息交流方式。培養口語交際能力是社會發展的需要，同時也是素質教育的基本要求，更是語文課堂改革的基本要求，是人的素質和能力的體現。提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養，在教學活動中鍛煉學生的口語交際能力。而閱讀教學是日常小學語文教學中用時最長，也是對學生口語交際能力培養的主要渠道。作為培養未來社會人才的小學語文教學，要善于利用閱讀教學這個契機，注重培養小學生的口語交際能力。

一、小學生口語交際能力培養的必要性

培養小學生口語交際能力是社會發展的必然要求。隨著社會的發展和信息的高速傳播，信息輸送越來越重要，人們之間的交往活動是社會實踐活動最基本的組成部分，因此口語交際能力，是人們必須具備的能力之一。口語交際能力的高低決定著溝通能力和人際關系的好壞。社會的發展，更需要那些反應迅速，表達準確，口語交際能力強的人。因此小學語文教育作為最基礎的教學更應該注重小學生口語能力的培養。

培養小學生口語交際能力是素質教育的基本要求。素質教育以全面提升學生的基本素質為核心宗旨，社會的發展對人的素質有了越來越高的要求，較強的口語交際能力就是其中最重要的一項素質，而新課標中也充分體現了對培養口語交際能力的重視，因此，培養小學生的口語交際能力對于開展全面素質教育具有重要的意義。

培養小學生口語交際能力是語文課堂改革的重要體現。當前的語文課堂對學生語言表達能力的培養，偏重于書面表達能力的培養，忽視了口頭表達能力和書面表達能力一樣都屬于語言表達的范疇。語文課堂如果忽視口語表達，只注重書面表達能力，反過來也會削弱學生書面表達的能力，所以口頭表達能力和書面表達能力是相輔相成，缺一不可。因此，從加強小學生口語交際能力的培養考慮，我們需要進行語文課堂的改革。

培養小學生口語交際能力是使學生在人才競爭中立于不敗之地的關鍵。小學是學生語言培養的黃金階段，如果在小學階段學生的口語交際能力得到很好的培養，那就可以為其今后的發展奠定良好的基礎。反之，如果從小語言表達能力沒有得到開發和培養，那么就會影響學生的全面發展。因此，在一定程度上說，口語交際能力是人的素質和能力的體現，良好的口語交際能力是學生在激烈的人才競爭中取得勝利的重要條件。

二、小學口語交際能力教學現狀

現今在小學語文的實際教學中，口語交際能力的訓練和培養常常被忽略了。應試教育的觀念依舊未有改觀，只側重于讀寫能力的考查，這就直接導致學生從最基礎的小學教育開始，口語交際能力的培養就很欠缺。同時，家長對孩子口語交際能力的培養未給予足夠重視，有的家長把孩子管束得過嚴，甚至剝奪了孩子跟同學的正常交往，從而使孩子很少有機會進行課外的口語交際。

另外，還存在小學語文教師教學觀念不正確的現象，大部分語文老師不會在教學計劃上安排有效的口語交際的教學，因此更不會在學生的口語交際能力培養上花費過多的時間和精力，即使有一部分老師會，但也只是在教學公開課上的表演或點綴。另一方面很多老師對口語交際能力的教學方法不明確，在實際操作過程中，不注重口語交際教學方法的革新，使得教學無所適從，教學隨意性強，教師在課堂上沒有面向全體學生，而只是針對那些思維活躍、能說會道的學生，而那些性格內向、不善言辭的學生則無話可說，失去了口語交際訓練的機會。

三、小學生口語交際能力培養策略

（一）合理選擇閱讀教材，為口語訓練提供良好素材

小學語文老師在進行閱讀教學時，閱讀教材的選擇要遵循"編排合理、內容新穎、選文優美、語言生動、情感豐富"的原則。首先，因為小學生口語交際能力的培養是由淺入深，由簡至難的過程，因此針對不同年級的學生，閱讀教材的編排要符合學生所處的年齡段特點，根據不同年級選擇側重點不同的教材；其次，小學閱讀教材的選擇要具有開放性，盡量選擇內容比較新穎的教材，這樣可以激發學生的學習興趣，同時為學生進口語交際能力訓練提供形式多樣的內容；再次，要選擇語言生動、優美的教材，符合小學生的閱讀口味，同時為學生進行口語交際，提供一定的參考；另外，要選擇情感豐富的教材，這樣才能撥動孩子的心弦，也是對學生進行口語訓練的最好教材。

（二）采用情境教學的方式，激發學生口語表達欲望

情境教學，主要是指在口語交際的教學過程中，根據學生的學習特點和認知能力，為學生創設一定的學習情境，從而誘導學生思考，鼓勵學生表達，促進學生口語交際能力的提高。教師在閱讀教學中通過創設豐富的情境，抓住學生的視覺、聽覺等感覺器官，讓他們進行情境體驗。一方面老師可以利用課文的插圖和一些直觀的、形象生動的畫面或實物給學生創設語境，讓學生說說自己看到了什么，然后用語言表達出來，這樣在調動學生積極性的同時，也鍛煉了他們的口語交際能力，反過來也會提高學生的閱讀能力。另一方面，教師在教學時，可以恰當的運用一些背景音樂，調動學生的聽覺器官，讓學生產生情感體驗，激發學生的聯想。讓學生受到音樂感染和熏陶，在輕松愉悅的環境中體驗交際的快樂。

（三）啟發誘導，激起學生對口語交際的興趣

興趣是最好的老師，只有產生了興趣學生才會去主動自覺的進行探索。因此為激起學生對口語交際的興趣，教師就要在閱讀教學中對學生進行啟發誘導，可以采用課件、編排課本劇表演、創設情景等多種形式，使課堂教學生動有趣。教師在講解課文時，可以先啟發學生從課文和自己所了解的課文里的事物進行理解，然后組織學生進行資料的搜集。由于小學生一般都具有強烈的好奇心，對一些新鮮事物興趣特別濃厚，所以在興趣的誘導下，同學們就會暢所欲言。這樣就激起了學生的興趣，使學生在雙向互動的語言實踐中培養了口語交際能力。

（四）培養學生復述課文，組織語言的能力

在閱讀教學中，每學完一篇課文，教師應趁熱打鐵，引導學生用自己的語言將課文復述下來，也可以通過講故事的方式，將課文中的內容編成故事講給大家聽。這種教學方式是訓練學生口語交際能力的一個非常有效的方法。因為學生復述課文的過程，不僅要注意自己的語言表達，還要做到條理清楚、思路清晰，因此，在這個過程中既訓練了學生對語言的組織能力，同時也有效的訓練了學生自身的思維，從而使口語交際能力得到極大地提高。

四、結論

隨著社會的飛速發展，人際交往越來越重要，口語是人際交往的基礎。因此，在小學語文閱讀教學中，積極培養學生的口語交際能力是非常重要的一個途徑。教師通過把閱讀教學與口語交際能力教學進行有機的整合，會使學生的口語交際能力在閱讀教學中得到逐步的鍛煉和提高，與此同時，口語交際能力的訓練對閱讀教學也會起到積極的促進作用。我想當前應怎樣改變小學口語交際教學現狀及在小學語文閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力是值得每位小語教師去思考和實踐的。

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