數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的激發(fā)與引導

張桂英

（山東省鄒平縣魏橋實驗學校）

摘 要：教師要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為根本，通過營造創(chuàng)新氛圍，激活創(chuàng)新欲望；利用新奇因素，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣；引導探索學習，誘發(fā)創(chuàng)新靈感等有效教學策略，使課堂成為創(chuàng)新的搖籃。

關鍵詞：數(shù)學教學；中學生；創(chuàng)新思維；激發(fā)；引導

創(chuàng)新是素質教育的著眼點，是新課程改革的總趨勢。作為一名中學數(shù)學教師，在課堂教學中，更應將激發(fā)與引導學生的創(chuàng)新思維放在首位。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激活創(chuàng)新欲望

陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯虒W中，教師應以學生為中心，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，使學生勇于創(chuàng)新，樂與

創(chuàng)新。

1.建立和諧融洽的師生關系

學生只有喜歡教師，才會喜歡教師的課。所以要努力成為學生喜歡的教師，尊重學生，熱愛學生，公平對待學生，做學生的知心朋友。在寬松和諧的氛圍中，學生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，優(yōu)生更加優(yōu)秀，后進生找到學習的樂趣，每個學生都能體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

2.鼓勵質疑，激發(fā)創(chuàng)新積極性

“學起于思，思源于疑”。教師要精心設計問題情境，引起學生探究欲望，進而產(chǎn)生認知沖突。在教學“絕對值”時，有學生提出問題：“為什么2+3=2+3，而a+b不等于a+b？”這一問題真正引發(fā)了學生認知沖突，是一個非常值得探討的問題。教師要抓住這一契機，及時給予表揚，引導討論交流，最后教師點撥歸納。這一問題的解決，加深了學生對絕對值的理解，激發(fā)了探索

熱情。

二、利用新奇因素，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵。

初中生正是充滿好奇的年齡，凡是喜歡問為什么。為什么老師能快速判斷三條線段能否組成三角形？推拉門為什么要做成四邊形的？……對于學生提出的種種問題，教師應引導他們積極思考，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的看法，愛護學生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

三、靈活運用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師要向學生介紹我國古今數(shù)學的偉大成就，讓學生充滿民族自豪感，培養(yǎng)愛國情操。借助史料，向學生介紹數(shù)學悠久、輝煌、曲折的發(fā)展史，使學生意識到任何事物的發(fā)展都不是一帆風順

的，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。介紹古今中外著名數(shù)學家的故事，如高斯、陳景潤等，讓學生樹立學好數(shù)學的信心。同時，將數(shù)學發(fā)展的最新成果引入課堂，讓學生了解數(shù)學的發(fā)展動態(tài)以及廣泛應

用，學生意識到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在我們身邊，增加創(chuàng)新的

勇氣。

四、引導探索學習，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

伯利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獎?chuàng)設探索氛圍，讓學生參與知識的發(fā)生發(fā)展過程、定理公式的探索過程，動口、動手、動腦，團結合作，在參與中體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設問題情境，提供創(chuàng)新機遇

教師要有意識地設置問題情境，激發(fā)學生探究欲望。“垂徑定理”教學中，創(chuàng)設情境：某公園有一個圓拱形狀的門樓，圓拱的圓心距地面2米，半徑1.5米，現(xiàn)有一輛高2.9米、寬2.5米的游車，能通過這個門樓嗎？這一問題來源于生活，能引起學生強烈的探究欲望，學生興致盎然，積極探究。數(shù)學知識來源于生活，服務于生活。給學生一個實際背景，讓他們在探索過程中把所學知識應用于實際，提高了解決問題的能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識。

2.重視參與過程，提高創(chuàng)新能力

教師不要把現(xiàn)成的結論告訴學生，要引導學生積極參與，不

論是知識的形成過程還是解題思路的探索過程?！叭切蔚膬?nèi)切圓”教學中，提出問題：要從一塊三角形紙片上剪下一個圓形紙片，怎樣才能使圓的面積最大？啟發(fā)學生思考，討論交流，得出結論：和已知三角形各邊都相切的圓面積最大。然后引導學生動手操作，嘗試作出三角形的內(nèi)切圓，最后歸納三角形內(nèi)切圓的作法和內(nèi)心的性質。這樣學生參與了三角形內(nèi)切圓有關知識的發(fā)生過程，掌握了解決問題的思路方法，提高了探索創(chuàng)新能力。

3.滲透學習方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容

達爾文有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”數(shù)學教學不僅僅是知識的教學，更重要的是方法的教學。教師要逐步滲透閱讀、觀察、思考、操作等學習方法以及推理論證等思維方法?！八倪呅蔚膬?nèi)角和”教學中，讓學生討論交流，總結解決四邊形問題的關鍵是把四邊形問題轉化為三角形問題，在此基礎上，引

導學生歸納多邊形內(nèi)角和的求法。通過探究，學生學會轉化的思想方法，學會把未知轉化為已知，學會類比聯(lián)想，學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，極大地調動了學生的積極性，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之，只要教師樹立創(chuàng)新的教育觀念，營造和諧的教學氛圍，應用科學的教育方法，鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，學生的創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展和提高。

參考文獻：

鄭文樾.烏申斯基教育文選[M].人民教育出版社，2007.

編輯 任 壯