探索幼兒園集體教學活動中有效提問的技巧

姚錦

摘要：思維是智力的核心，有效的教育提問是進行學科思維、語言訓練，提高幼兒學習能力的一種有效的教學方法。本文通過教師科學的提問，多角度、多層次地調動幼兒學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而能夠極大地提高教學的有效性。

關鍵詞：有效性；針對性；開放性；層次性

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據教學的目標和內容，在教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發幼兒主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的教學提問方式。提問是教學活動的重要組成部分，并能發現幼兒學習中碰到的困難和不足，便于教師引導幼兒深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使幼兒情緒受抑，思維受阻，造成課堂"冷場"。問題提出提問是教師進行教學的常用手段，教師提問的質量是衡量其教學質量的重要指標。《現代漢語詞典》對“提問”的界定是：“提出問題來問”。心理學家瑞格對提問的界定是“試圖引出言語反應的任何信號”。因此，優化教育活動中提問，提高提問的有效性在教育活動中顯得尤為重要。

1所提問題有針對性

所提問題的內容應包括學習的重點、難點。這就要求我們教師心中有目標，有培養孩子整體發展的目標和活動具體的目標。 教師就要圍繞這些目標、內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動幼兒的思維，拓展幼兒的視野。如在我本次星級評定中的《找小魚》數學活動前，不像以前需死背目標，進行活動前很緊張，重、難點也把握不好。只要對活動完全了解透徹，清楚自己要解決什么問題 ，有效性提問的針對性就比較強了。在科學活動《有趣的聲音》中，我為了啟發幼兒說出各種有趣的聲音，這樣設計提問：“在大街上會聽到什么聲音？”，“在動物園會聽到什么聲音？”，“在家里和幼兒園里又有哪些聲音呢？”提問設計有一定的針對性和指向性，給幼兒提供一定的思維方向和思考范圍。

2問題具有開放性

《幼兒園指導綱要》中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。這樣有利于激發幼兒的講述積極性、拓展幼兒的思維、想象創造能力。心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組，多個發散性的回答就產生了。教師拓展許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。

3提問要有深度

所提問題要有一定的深度，既要激發幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使幼兒通過努力達到"最近發展區"，"跳一跳，摘桃子"。難易適度的問題，就能展開幼兒思維活動的廣度和深度，能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。

4多重提問應具有層次和梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而"圍殲"難點。通過教師啟發引導，幼兒已形成較明確的認識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓幼兒經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又提高了幼兒的綜合能力素質。

5提問具有探究性

為培養幼兒的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時間進一步去探究。教師要指導幼兒通過各種途徑獲取相關資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發展。通過開展"探究性教學"，不但培養幼兒在學習前人經驗的同時，而且具有勇于突破和敢于創新的意識和能力。

6提問把握時機

提問要選擇恰當的時機，要與學習的內容和學生的實際情況相一致，努力抓住幼兒處于狀態的最佳時機，進行提問。提問的時機：一是幼兒學習情緒需要激發、調動的時候；二是幼兒研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進幼兒自我評價的時候。 要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于幼兒共性的問題，又要兼顧幼兒中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應幼兒個體的發展實際。提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。

7提問反饋要及時

有的教師為了應付時間，盡快完成所設計的環節，對幼兒回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫幼兒回答，或者評價含糊其辭，或者過早把答案告訴幼兒，代替幼兒思維。正確的做法應當是，在幼兒經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

8提問的設計應考慮幼兒的生活經驗

幼兒教師在設計一節教育教學活動時，不僅僅要備教材、備內容、備問題，更要備孩子。在設計提問時要把教學內容和孩子有機地結合起來。要了解孩子的已有經驗有哪些？哪些問題又能貼近孩子的最近發展區？哪些問題對孩子有新的挑戰？在活動中又能提升孩子的哪些新經驗呢？老師不僅要對這些問題有充分的考慮。而且每次還要全面思考孩子已有的生活經驗和本次活動中提問的策略，這樣才可以在教育教學活動中做到游刃有余。

教師的有效提問是互動與教學的最基本的手段。美國教育法專家斯特林.G.卡爾漢認為“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。在通過對現狀的分析，從提高問題目的的明確性，內容的針對性以及方式的多樣性等方面不斷提高問題的有效性。

參考文獻：

[1]陸小文.幼兒園集體教學活動的有效性探討[J].學周刊，2017（04）.

[2]錢佳音.探究幼兒園集體教學活動中的有效提問[J].東方寶寶：保育與教育，2016（09）.