如何利用小組合作學習優化數學課堂教學

劉大新

小組合作是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，完成特定教學任務的新型教學模式。我初識小組合作是在一次平常的教研活動，就因為這個偶然，改變了以往我對數學教學的認識。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲和經驗總結，在此結合數學教學的特點，談談自己的幾點粗淺看法：

一、轉變師生地位，充分體現學生的主體地位

小組合作學習模式使教師和學生間的關系發生了轉變，教師從傳統教學模式中的中心支配地位變為引領者、指導者，不再一個人唱獨角戲，而是把課堂的大部分時間交給學生，讓學生真正成為學習的主體。

然而由于學生認知水平客觀存在的局限性，教學過程中教師的組織、引導作用卻仍然是不可或缺的，有時甚至是更加重要了。教師組織、引導學生是否得法往往直接關系到小組合作學習能否順利地進行并取得較好的教學效果。

在傳統教學上很多學生對幾何的認識都是來源教師單向的講解，有條件的學校最多選用多媒體來增加課堂教學的生動性，這使學生對幾何的認識和理解有一定的幫助作用，但仍有一部分學生對知識的理解停留在模糊不清的階段。

眾所周知，幾何來源于生活。對幾何的認識，需要學生反復交流、討論、探索、推理、體會，才能真正理解幾何定理的真實含義。如果沒有讓學生自己充分討論、反復論證，而只是通過死記硬背記住定理，通過這種方式得到的定理只能是幾何證明的空中樓閣。很多學生都知道定理“兩直線并行，同位角相等”，但很少有學生知道這個定理是怎么推理出來的，這就使學生獲得的知識斷了線。

小組合作學習在幾何教學上，有著非常明顯的效果。教師通過設計一些開放性的、探索性的問題，引導學生自主探索知識，學生可進行組內自主交流、合作、探索，依靠群體智慧找到問題的解決方法和答案，再由教師將各組的結果匯總，進行集中講解、點評，讓學生從中體驗到數學學習的樂趣，從而提高學生學習的主動性。

二、實現人人參與課堂，提高學習效率

十指有長短。一個班級或多或少都存在一些成績較差、性格較內向或者非常好動的學困生，這些學生在課堂中容易出現上課開小差、做小動作、不愛發言、沒聽懂、不敢提問等情況。在傳統教學模式中，一個教師面對幾十個學生，教師沒有太多精力照顧到每一個學生，而在小組合作學習模式中，榜樣學生擔任組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。這樣，即提高了監管力度，成了真正的管的過來，又減少了學困生的顧慮和拘謹情緒，使其能積極發言參與討論，并在優生的幫助下及時解決課堂遺留問題，更能使優生在幫助他人的過程中進一步加深對知識的理解，同時提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力，從而達到調動全體學生學習情緒、實現人人參與學習的目的。

教師在講課時，不管問題的難易程度，都會存在沒有完全學懂的學生，比如用分式方程解應用題，學困生可能無法全部掌握，有些學生不會列方程但會解方程，有些學生不會解方程，但可能會驗根，如果只是單純機械的把問題交給學生，基礎差的學生根本沒辦法單獨解決問題，從而產生厭學情緒，自然差的就更差。而在小組合作學習中，組長負責給小組內學困生講解，并監督組員學習，檢查組員的學習效果，爭取使組內學生百分百掌握用分式方程解應用題，從而使課堂教學成效最大化。

三、留給學生足夠的空間，優化學習方法

傳統教學模式中的課堂以“老師講，學生聽”為主，師生間、學生間交流過少，課堂互動形式單一，形成教師壟斷整體課堂的信息源、而學生處于十分被動局面的師生單維交流模式，嚴重影響了學生個性的發展，這也是傳統教學的最大弊端。

小組合作的課堂把空間還給學生，師生間、學生間都能充分的交流、探索，讓每一個學生都成為教學活動的參與者，師生之間對于某個問題的答案還可以相互交換意見，從而使學生的主動性、創造性得以充分的發揮。

俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學生通過小組討論，吸收其他同學的解題方法和經驗，自然就學會了一題多解，使知識融會貫通。學習勾股定理時，學生通過小組討論，總結出“知任意兩邊求第三邊”、“把含未知數的項往同一個直角三角形中擠”、“做梯形就是做輔助線”等一些老師都想不到的經典話語，這都是學生通過討論獲得的知識。通過對知識的獲取，得到內心的體驗，又激發學生積極討論，并讓全班性的大討論和小組內的小討論交互作用，形成一個良性循環，這不僅能使學生養成良好的學習習慣，更能讓學生學會選擇、判斷最為有效、正確的學習方法和解題技巧，從而優化了學習方法。

四、在課堂中利用比、趕、超，激發學生興趣

在教學的過程中，相信大家都有這樣的經歷：每當老師提出一個問題時，總是那幾個學生舉手回答問題，導致堂課教學死氣沉沉缺乏生氣，這種情況尤其在數學教學中表現明顯，這樣的課堂學習效率可想而知。

根據不完全調查發現，大多數厭學學生都有“自己不學自己的事”思維傾向。在小組合作模式下，學生被分成或6人或8人的學習小組，通過小組在課堂上的整體表現進行評價。這樣，摒棄了個體評價不對他人產生影響的課堂評價模式，實現小組成員間榮譽捆綁，從而使學生產生“一損俱損，一榮俱榮”觀念，進一步增強學生的集體榮譽感，讓榮譽感播種同齡人之間的情誼，在互相幫助、相互學習的小組活動中，享受共同得到的體驗，并在集體榮譽感的鞭策下，激發學生的學習興趣，激勵厭學學生認真、努力學習，再通過小組之間競爭，全方位激發學生的學習熱情。自然課堂教學效果也更加有效了。

總之，小組合作學習給課堂教學注入了活力，改變了在傳統集體教學中，以教師講授為主體、學生被動接收知識的單維交流模式，形成師生間、學生間全方位、多層次、立體式的交流模式。同時，把課堂空間還給學生，讓每一個學生都參與到小組討論中來，在討論中相互學習，共同提高，從而優化學習方法，提高學習效率。這樣，即照顧了學生的差異性，又使學生的主動性、創造性得到充分的發揮。