工類大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方法之我見

徐宏偉+井偉華+趙琦元

摘要：針對當(dāng)前國家經(jīng)濟迅速發(fā)展及科研實力不斷增強，對高校學(xué)生工程實踐能力也有了更高要求。本文綜合目前國內(nèi)高校對本科生培養(yǎng)模式的經(jīng)驗以及作者作為多年科協(xié)指導(dǎo)教師經(jīng)驗，對本科生實踐能力的培養(yǎng)方法進行了研究。提出了完善科協(xié)組織建設(shè)、完善共享機制、積極組織參加科技創(chuàng)新競賽項目、提高教師工程實踐能力以及推動實踐教學(xué)方式的改革等方法。這些方法將為有效提高本科生科研實踐能力提出幫助。

關(guān)鍵詞：本科生；科研實踐；創(chuàng)新能力

引言

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟迅速發(fā)展以及科技創(chuàng)新能力不斷增強，高校擴招規(guī)模持續(xù)增大，同時也對高校的畢業(yè)生質(zhì)量有了更高要求。當(dāng)前科研實踐能力是高等院校理工科人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)，也是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的有效途徑之一。

為適應(yīng)發(fā)展，各大高校也開始重視本科生實踐能力的培養(yǎng)，一方面加大各項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的投資力度，另一方面，開始將科研實踐能力的培養(yǎng)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生將理論知識與工程實踐相結(jié)合。但是如何調(diào)動大學(xué)生參與的積極性，完善培養(yǎng)機制仍是目前主要存在的問題所在。

本文對當(dāng)前高等院校中對于本科生科研實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了研究，并根據(jù)多年教學(xué)實踐，提出了提高科研實踐能力的具體方法。

1.高校實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，理工科本科生就業(yè)方向主要是面向企業(yè)，這就要求學(xué)生能夠快速適應(yīng)及從事工程實踐活動，這也對高校生源的動手實踐能力有了更高要求。越來越多的高校也開始進行各項教學(xué)改革，來達到一個院校輸送與企業(yè)需求人才的有效對接。

高等院校目前的實踐課程體系主要包含實驗課程、課程設(shè)計、金工實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，但隨著近年來學(xué)科交叉加強，教學(xué)總課時不變的情況下，各個學(xué)科的基礎(chǔ)課時均被削弱，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)也受到一定沖擊。當(dāng)前，實踐課程內(nèi)容也較為單一，不能與時俱進，同時授課模式缺乏趣味性，學(xué)生一方面被動接受，缺乏自主創(chuàng)新能力，另一方面導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然，并未真正掌握知識。同時，實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。在學(xué)生不斷擴招的情況下，實習(xí)生數(shù)量大幅度增加，給實習(xí)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)提供了諸多不便[1]。同時，專業(yè)與實習(xí)單位不對口情況也日益增多，學(xué)生實習(xí)局限于在一線走馬觀花，而并為真正走進相關(guān)技術(shù)部門進行實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容單一。

由于各方面的因素影響，高校實踐能力的培養(yǎng)大多集中在“認識”和“驗證”方面，很難學(xué)以致用，提高創(chuàng)新能力。

2.本科生實踐能力培養(yǎng)方法

針對以上問題，根據(jù)作者多年來從事工科大學(xué)生專業(yè)教育經(jīng)驗，提出如下培養(yǎng)方法來提高大學(xué)生的實踐能力。

（一）完善大學(xué)生科協(xié)組織建設(shè)

由于學(xué)生人數(shù)眾多，各個高校必須建立有組織有紀律的大學(xué)生科協(xié)組織。科協(xié)組織是為學(xué)生提供課外實踐能力培養(yǎng)的平臺，學(xué)生通過科協(xié)組織可以同具有豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師進行合作及交流，同時科協(xié)組織也為大學(xué)生提供了課外實踐能力的培訓(xùn)，一方面指導(dǎo)學(xué)生積極參加各項課外學(xué)術(shù)競賽，將理論與實踐作以結(jié)合，同時，所掌握技能也與企業(yè)所需進行對接，對提高大學(xué)生綜合科研實踐能力有質(zhì)的提升。

在科協(xié)組織中，跨年級協(xié)同指導(dǎo)也在一定程度上調(diào)用了學(xué)生參與的積極性。高年級學(xué)生可組織培訓(xùn)，將所掌握的有用技能傳授給低年級學(xué)生，同時，社團成員可建立網(wǎng)絡(luò)公眾號，將有用信息進行實時分享，這有利于調(diào)動大學(xué)生的參與熱情。

（二）完善資源共享機制

由于互聯(lián)網(wǎng)信息與計算機智能化的飛速發(fā)展[2]，傳統(tǒng)的教學(xué)實踐方法和模式已不再適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，建立有效的科研實踐資源共享機制，例如建立微信公眾號，開通社團微博等來實現(xiàn)信息交互。

一方面，可以通過公眾號實時更新當(dāng)前科技前沿的知識，學(xué)生可以通過公眾號得到關(guān)注；另一方面，學(xué)生可在交互平臺上與老師互相交流，對于感興趣的項目可以得到有效的回應(yīng)。在智能化信息的背景下進而建立良好的學(xué)術(shù)氛圍。

（三）積極組織各項課外學(xué)術(shù)競賽，調(diào)動學(xué)生參與積極性

近年來，各大高校開始在課外學(xué)術(shù)競賽的組織上及科技創(chuàng)新項目的投資上加大力度，這對本科生科研實踐能力的培養(yǎng)提供了機會及條件[3]。以競賽推進教學(xué)改革，不僅增強了大學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊合作能力、理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，同時，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生通過參與競賽，一方面增強了自主創(chuàng)新的能力，同時，對于學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力也會提高，這與當(dāng)前社會對于大學(xué)生能力的需求方向是相通的。

同時如何最大程度的調(diào)用學(xué)生參與的積極性也是組織各項學(xué)術(shù)競賽的核心點所在，一方面降低各項科技創(chuàng)新項目申請門檻，簡化申請程序，另一方面，為了鼓勵學(xué)生參與，還應(yīng)建立有效的獎勵機制。例如課外實踐與創(chuàng)新學(xué)分掛鉤，對于發(fā)表論文、競賽獲獎等給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

（四）提高教師工程實踐能力

當(dāng)前高等院校的教師骨干大多是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，注重理論研究而比較缺乏工程實踐能力[4]，這在一定程度上也對于學(xué)生科研實踐能力的培養(yǎng)有影響。各個高等院校可定期的組織高校教師進行企業(yè)實踐培訓(xùn)，以及邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)骨干為學(xué)生進行講座，使學(xué)生能夠?qū)崟r了解最新動向，掌握企業(yè)所需。

對于高校教師的科研項目，也應(yīng)為本科生提供機會。可以形成以研究生帶本科生的幫扶機制，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)、系統(tǒng)的方法解決問題，讓本科生在科研過程中培養(yǎng)解決問題的能力，學(xué)以致用，在科研過程中提高科研實踐能力。

（五）推動實踐教學(xué)方式的改革

推動實踐教學(xué)方式改革，要求我們充分利用當(dāng)前現(xiàn)代教育手段，增強課堂趣味性，教學(xué)方法新穎性，以及教師及學(xué)生的互動性，培養(yǎng)代課教師創(chuàng)新性教學(xué)方式意識，由“指導(dǎo)學(xué)生”方式向“引導(dǎo)學(xué)生”方式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性，突破以驗證為主的陳舊教學(xué)體系。

3.結(jié)論

本文對于當(dāng)前高校對于本科生培養(yǎng)過程中存在的問題進行了分析，對在教學(xué)實踐過程中如何對本科生的科研實踐能力培養(yǎng)進行了探討。根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下對于本科生實踐能力的要求，提出了針對性的教改方法，注重學(xué)以致用，同時也對高等院校工作者的科研實踐能力提出了更高要求。這些方法對于高等院校開展本科生實踐能力的探索具有指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]侯紀新，王曉楠，盛敏奇等.工科類本科生實踐能力培養(yǎng)[J].中國冶金教育，2014，（3）：40-42.

[2]吳永明，林仙華.智能信息化背景下加強本科生實踐能力培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017.03：7-9.

[3]郭彬，魏學(xué)業(yè)，褚俊英.以實踐性為核心的本科生培養(yǎng)探究[M].IEDU2013，2013：196-201.

[4]尹美娟，劉曉楠，劉琰.本科生第二課堂跨年級培養(yǎng)模式實踐與研究計算機教育[J]，2016.11：31-36.