芻議高中數學教學中創造性思維能力的培養

陳袖員

【摘 要】 隨著素質教育的深入發展，高中數學教學也發生了一定程度上的變化，不僅要求數學教師向學生傳授一定的數學知識，還應該重視對學生創造性思維能力的培養，為學生全面發展提供重要的保障。本文從高中數學教學中影響學生創造性思維能力的因素入手，對培養學生創造性思維能力的措施進行了分析，希望能夠為高中數學教學的優化以及學生深入學習數學知識提供相應的保障。

【關鍵詞】 高中數學；教學實踐；創造性思維

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

數學是一門具有較強邏輯性的學科，對學生的邏輯思維能力、發散思維能力和創造性思維能力具有較高的要求，因此在新課程改革背景下，應該進一步加強對數學教學改革工作的重視，借助數學教學活動的全面優化對學生的創造性思維能力加以培養，促使學生的數學學習能力得到進一步強化，為學生深入學習數學知識提供相應的保障。

一、影響高中階段學生創造性思維能力培養的因素

顧名思義，創造性思維能力就是能夠表現出一定創造性和創新性的思維模式，在高中階段的數學教學實踐中教師積極引入新的教學方法，對學生的自主學習能力、獨立思考能力、大膽質疑能力進行分析，能夠促使學生突破傳統思維模式的束縛，掌握深入學習數學知識的能力。一般情況下，從高中數學教學角度進行分析，能夠對高中階段學生創造性思維能力產生影響的因素主要包含兩個方面：其一，數學教學的特點以及數學學科的特定思維結構和認知方式。學生在學習數學知識的過程中一般會通過發現問題、分析問題來尋求問題的解決方式，而在學生發現問題和分析問題的過程中不同的思維方式會產生不同的認知，所以可以說思維是創造的基礎，是認知結構理解的產物，思維結構和認知結構的形成是對學生數學創造性思維進行合理培養的基礎性條件，所以從數學教學角度進行分析，數學學科特定的思維結構和認知方式會對學生的創造性思維培養產生一定的影響[1]。其二，學生自身的數學學習素養會影響學生創造性思維能力的培養。具體來說，學生在學習和探索的過程中主觀積極態度能夠促使學生能動的投入到學習活動中，進而對創造性思維能力的培養產生一定的積極影響。反之，學生在學習過程中產生消極厭學心理，則會限制學生創造性思維的發展。所以在高中數學教學實踐中要想對學生的數學思維能力加以培養，還應該重視對學生積極學習態度的培養，為學生創造性思維的培養創造良好的條件。

二、在高中數學教學中培養學生創造性思維能力的措施

（一）對學生的創造意識加以培養，讓學生對創造性思維形成正確認識

在高中數學教學實踐中對學生的創造性思維加以培養是一項系統化工程，教師要想保證學生創造性思維能力培養效果，最為關鍵點一點就是應該保證學生對創造性思維能力的培養形成正確的認識，并積極樹立主觀創造意識，讓學生在教師的指導下自覺加強對創造性思維能力的培養，并鼓勵學生大膽創新，促使學生在深入學習數學知識的過程中養成良好的創造性思維，對學生的創造性思維能力進行強化[2]。只有這樣，學生才能夠形成正確的數學學習意識，學生的創造性思維能力也能夠得到良好的培養，有助于促進學生未來全面發展。

（二）積極轉變教師的教學觀念，對教學方法進行合理創新

基于新課程改革思想的指導，在高中階段的數學教學實踐中對學生的創造性思維能力加以培養，還應該積極轉變教師的教學觀念，讓教師明確自身教學引導者和指導者的身份，在教學活動中凸顯學生的學習主體性，并結合學生的學習需求和學習規律引入相對科學的教學方法，與時俱進的對高中數學教學活動進行改革創新，為學生創造性思維能力的培養創造良好的條件[3]。例如在對高中數學“拋物線”方面知識進行講解的過程中，就可以嘗試對課堂引入方式進行創新，進而有效調動學生的學習積極性，促使學生全身心的投入到學習活動中，為學生綜合素質的培養創造良好的條件。

以《拋物線及其標準方程》一課為例，教師在教學導入環節可以以邁克·喬丹打球的視頻動畫為切入點，有效吸引學生的注意力。然后教師對邁克·喬丹的故事進行講解，結合邁克·喬丹投籃動作引出拋物線方面的知識，促使學生產生學習拋物線相關知識的興趣，為學生深入學習拋物線極其標準方程方面的知識奠定基礎。同時，在這一過程中，教師聯系學生的生活實際引導學生應用所學知識分析籃球運動軌跡，學生在探索和研究的過程中自身創造性思維能力也能夠得到有效的培養，對學生數學學習能力的強化產生積極影響。

（三）在課后時間注意對學生的創造性思維加以培養

高中階段學生的學習生活緊張而忙碌，并且高強度的學習會導致學生產生一定的思想壓力，部分學生在長時間的學習壓力下甚至會對數學學習產生厭倦心理，學生的學習效果受到嚴重的限制性影響。因此高中階段的數學教師要想進一步提升學生的學習能力和學習效果，就不應該一味的布置高強度的課后作業，給學生造成巨大的學習負擔，而是應該結合學生的數學學習情況布置有針對性的創新作業，促使學生在完成作業的過程中自身發散思維能力和創造性思維能力能夠得到良好的培養，為學生整體學習效果的提升提供相應的保障。

如在學習“圓錐曲線和方程”部分知識的過程中，教師在完成基礎概念性知識的講解后，就可以為學生設置探究性課后活動，如“準備一張原紙片，在園內取不同于圓心的點，然后對圓紙片進行折疊，保證折現經過選取的點，得到一條折痕，并用筆描繪出來。經過反復折疊得到折痕圍成的輪廓，分析它屬于什么曲線，并進行演算驗證。”這樣在課后實踐活動中，學生的動手操作能力就能夠得到良好的培養。而為了強化學生的創造性思維，教師可以要求學生探索參照圓形紙片的折疊方式，分析怎樣折疊圖形能夠得到雙曲線圖形，在這一過程中允許學生使用正方形、長方形等圖形紙片。這樣經過不斷的探索和驗證，學生的創造性思維就能夠得到有效的培養，并且在拓展探究過程中學生的創新意識也能夠有效強化，有利于促進學生深入學習數學知識。

三、結語

綜上所述，創造性思維的培養是一項較為復雜的長期性工作，在高中數學教學中數學教師只有不斷探索相應的教學措施，培養學生的數學學習興趣，促使學生積極主動的學習數學知識，才能夠對學生的創造性思維能力加以培養，為學生深入學習數學知識提供相應的保障。

參考文獻：

[1]吳革生.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].中國科教創新導刊，2013（27）：7，9.

[2]鄒曉華.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].新課程·中學，2015（12）：83.

[3]過琨.探討高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].考試周刊，2016（93）：64.