翻轉(zhuǎn)課堂中協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式用于軍校教學(xué)的實(shí)踐研究

劉璇　向凱全　李娟

【摘 要】 隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到普遍公認(rèn)，其有效提高教學(xué)效率和改進(jìn)教學(xué)效果的特點(diǎn)也逐漸得到普及。鑒于軍隊(duì)院校的實(shí)際教學(xué)情況，一定程度上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是有益和必要的。那應(yīng)該如何實(shí)施才能做到有效實(shí)踐是軍校英語(yǔ)教員面臨的一項(xiàng)難題。在軍校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，利用協(xié)作探究型學(xué)習(xí)模式，能激發(fā)學(xué)員的興趣求知欲望，加強(qiáng)學(xué)員自律能力，并不斷改進(jìn)其學(xué)習(xí)效果；同時(shí)也要適當(dāng)改進(jìn)軍校教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)而能夠更加有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】 G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-000-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化革命的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是“由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。”翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序加以顛倒，具有開(kāi)放性、靈活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，無(wú)論是教學(xué)流程、教學(xué)資源還是師生角色都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的廣泛發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。90后的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有天然的好感和新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂首先使學(xué)生能夠通過(guò)PPT、視頻和微課等資源共享最新的知識(shí)資源。再次，它重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式，促使師生轉(zhuǎn)變角色，更有利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

新軍事變革的不斷深入和發(fā)展對(duì)軍校各項(xiàng)教育提出了更高要求。軍校教育要應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，必須積極學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化條件下有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量的新型教學(xué)模式，軍校也有必要實(shí)施和開(kāi)展這一研究。由于翻轉(zhuǎn)課堂具有各種優(yōu)勢(shì)，和地方大學(xué)相比相對(duì)特殊的軍事院校許多一線教師也紛紛將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。但部隊(duì)院校有著同地方大學(xué)不同的管理模式，其特殊性決定了我們不能照搬國(guó)外或地方大學(xué)的模式。怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高軍校課堂授課的質(zhì)量確實(shí)需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在軍校英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

立足于以軍械工程學(xué)院院本科學(xué)歷教育學(xué)員為樣本，本課題組開(kāi)展了為期2年的軍隊(duì)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，旨在通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建適合軍校協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力。在實(shí)踐分級(jí)化教學(xué)中，不斷探究和分析翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)，以及翻轉(zhuǎn)課堂在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性。進(jìn)而對(duì)如何構(gòu)建協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出設(shè)計(jì)思路并進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高；進(jìn)而不斷提升學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)用交際能力，改善軍校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者在2016年上半年和2016年下半年的“軍事英語(yǔ)”授課期間，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。

“軍事英語(yǔ)”是多專業(yè)本科學(xué)員的非專業(yè)選修課，主要內(nèi)容包括軍事知識(shí)、軍事英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、軍事口令、新軍事變革等，是學(xué)員在拓展軍事知識(shí)和英語(yǔ)能力的提高課程。該課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)員軍事知識(shí)能力要求較高，各模塊內(nèi)容之間學(xué)習(xí)難度差異較大。此外，本課題組對(duì)于該課程準(zhǔn)備比較完善，積累了相關(guān)教學(xué)課件、電子教案、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)解釋、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、常見(jiàn)問(wèn)題解答等相對(duì)豐富的教學(xué)資料，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。

考慮到課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的授課模式，要取得更好的教學(xué)效果，不能全程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此選取一些知識(shí)性較強(qiáng)、適合學(xué)員自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)。具體做法是：授課前教員確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)及需要掌握的內(nèi)容嵌入思考題，布置給學(xué)員。

讓學(xué)員利用個(gè)人電腦或通過(guò)手機(jī)客戶端訪問(wèn)“軍事英語(yǔ)虛擬課堂”教學(xué)網(wǎng)站，觀看相關(guān)視頻進(jìn)行自學(xué)；或者將教學(xué)錄像拷貝到教室的電腦里，讓學(xué)員利用自習(xí)時(shí)間集中觀看學(xué)習(xí)，如有問(wèn)題可隨時(shí)通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)與教員聯(lián)系。問(wèn)題需要精心設(shè)計(jì)，不能像普通的課后作業(yè)一樣簡(jiǎn)單，應(yīng)適當(dāng)廣泛、深入，以便讓學(xué)員帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引發(fā)其深層次的思考和探究。在課堂上組織學(xué)員闡發(fā)對(duì)這些問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)員對(duì)一些自學(xué)中不能完全解決的共性問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。

最后通過(guò)提問(wèn)以及問(wèn)卷檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)自學(xué)內(nèi)容的掌握程度。我們依托自主設(shè)計(jì)的軍事英語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷形式的復(fù)習(xí)試題，與授課進(jìn)程同步發(fā)布并網(wǎng)上批改統(tǒng)計(jì)，有助于學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也有利于教員了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考試結(jié)束后利用問(wèn)卷收集學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法通過(guò)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查的反饋及學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，具有提高學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，增加了與教員交流的機(jī)會(huì)，這些都和我們預(yù)想的相同。但是，出乎我們意料的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是他們最喜歡的，學(xué)員在學(xué)習(xí)中更喜歡教員課堂講授模式通過(guò)問(wèn)卷及與學(xué)生的交流，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生人數(shù)少于喜歡教員課堂講授的學(xué)生人數(shù)主要原因主要有：1.軍校管理嚴(yán)格，集體活動(dòng)多，自習(xí)時(shí)間較少，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不能保證，翻轉(zhuǎn)課堂加重了課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式輕松。2.缺乏與之適應(yīng)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，上網(wǎng)不太方便，很多時(shí)候軍校學(xué)員不能使用手機(jī)，不能隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.按照傳統(tǒng)課堂授課模式錄制的長(zhǎng)時(shí)段視頻自學(xué)起來(lái)不太方便。

很多學(xué)生認(rèn)為教員課堂講得比錄像上講得好。4.少數(shù)同學(xué)自我要求不高，自律性差，認(rèn)為班級(jí)人數(shù)較多，教員不可能讓每個(gè)同學(xué)都參與討論和發(fā)言，因此在自學(xué)環(huán)節(jié)偷懶，很少學(xué)習(xí)或者根本不看視頻和資料，課堂上“翻轉(zhuǎn)”不起來(lái)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。參考國(guó)內(nèi)外成功案例并結(jié)合筆者兩學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是有效的，但要成功利用翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)質(zhì)量要充分重視以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

（一）教員的意識(shí)和能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教員充分了解學(xué)員利用錄像自學(xué)的心理，按翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻錄制，這大大增加了前期工作量，因此需要教員有強(qiáng)烈的責(zé)任感和盡可能利用先進(jìn)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)。翻轉(zhuǎn)模式的課堂對(duì)教員的知識(shí)水平、溝通能力、課堂掌控能力提出了更高的要求。

（二）學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持

學(xué)員利用教學(xué)視頻及其他教學(xué)資料自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié)，期間沒(méi)有教員的督促，如果學(xué)員本身沒(méi)有求知欲望和自律能力，授課視頻又不夠引人入勝，自主學(xué)習(xí)就不可能達(dá)到預(yù)想的效果，走上課堂后也談不上知識(shí)的內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂就翻轉(zhuǎn)不起來(lái)。

（三）必要的管理和硬件條件的支持

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下盛行起來(lái)的。因此，教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)終端等硬件條件是否完善會(huì)極大地影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課下學(xué)習(xí)時(shí)間一般是課堂時(shí)間的2～3倍，需要足夠的自主支配時(shí)間。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

結(jié)合我國(guó)我軍和我校的實(shí)際情況，引入、豐富和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量非常必要，也是進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型和素質(zhì)教育的需要，但要取得理想的效果，學(xué)校上下從管理層面到教學(xué)層面都還有很多工作要做。

（一）管理者要關(guān)注支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系

在政策上、設(shè)備上和教學(xué)時(shí)間和自學(xué)時(shí)間安排上給予支持，給學(xué)員提供方便觀看視頻自學(xué)的條件，要基于新型信息技術(shù)建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要具有學(xué)習(xí)資料傳輸、學(xué)員和教員交流、教員輔導(dǎo)答疑、記錄學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)等功能。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式無(wú)法測(cè)試出學(xué)員在翻轉(zhuǎn)課堂前后全過(guò)程的學(xué)習(xí)效果，在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，并充分利用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行。

（二）教員要積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，完成教師角色轉(zhuǎn)化

教員要適應(yīng)教學(xué)模式的變化并主動(dòng)完成教師角色的轉(zhuǎn)化。教員備課和錄制視頻時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，從自主學(xué)習(xí)的角度，將授課內(nèi)容模塊化并按翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)錄制視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻不等同于傳統(tǒng)課堂授課，視頻要短小有趣才有吸引力。教員要走到學(xué)員中間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)員面對(duì)面交流，根據(jù)學(xué)員不同情況單獨(dú)備課，做學(xué)員學(xué)習(xí)的“教練”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員獲取知識(shí)的效果和能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，在國(guó)外較受推崇，也引發(fā)了國(guó)內(nèi)的密切關(guān)注，而且隨著MOOC的興起，這種教學(xué)模式會(huì)受到更多的關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂雖是一劑良方，但在實(shí)踐的過(guò)程中尤其是軍校管理模式下還+會(huì)遇到很多問(wèn)題，希望同行一起來(lái)探討，為進(jìn)一步提高軍校教育教學(xué)質(zhì)量做出更大貢獻(xiàn)。

綜上，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是新教學(xué)時(shí)代的新興教學(xué)模式之一，在教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)利用上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，注重學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，從而形成有動(dòng)力、有活力的新型教學(xué)文化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在軍校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何才能獲得最佳的教學(xué)效果，確實(shí)需要廣大一線教育工作者不斷實(shí)踐摸索、總結(jié)反思，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用必然會(huì)越來(lái)越明顯。

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