中學生歷史學科能力表現影響因素研究

鄭林　鄭國民

[關鍵詞]中學，歷史學科表現，影響因素，測評分析

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241（2017）05—0014—06

歷史學科能力表現測評能夠呈現出學生歷史學科能力的現狀，從而為師生改進教學提供依據。但是為什么學生的學科能力呈現出如此現狀？為什么學生接受“相同”的教育，卻出現千差萬別的結果？有哪些因素導致學生學科能力出現種種差異？這些都屬于學科能力表現影響因素研究范疇。真正能為教學改進提供直接依據的并不是學科能力測評結果，而是造成此結果的原因，即學科能力表現影響因素。只有了解清楚影響學生歷史學科能力發展的因素，才能有針對性地為歷史教學提出意見或建議。

本文參照已有學業成就影響因素研究成果，建構歷史學科能力表現影響因素分析框架，并據此開發影響因素測查工具，探查哪些因素對學生的歷史學科能力表現有重要影響，各影響因素的影響力相對大小如何？從而為培養學生的學科能力提供有效的教學對策和建議。

一、影響學生歷史學科能力表現的

主要因素及測查項目設計

影響學生歷史學科能力表現的因素很多，本研究綜合一般學業成就的重要影響因素研究成果，選擇了學生因素、教師因素等，根據歷史學科的特點和典型學習活動，將各因素進一步具體化，設計出問卷調查的基本測查項目。學生因素重點關注學生的非智力因素和認知活動。教師因素重點關注教學方式。

（一）學生非智力因素

學生非智力因素主要包括學習動機、元認知、自我效能和情感態度四個方面。

1.學習動機

學習動機是學生學習的內驅力，無法直接觀察和測量，需要通過一定的外化手段使之表現出來。一般認為，學生學習內驅力的大小可以通過學生的學習行為來體現。如果學生學習的內驅力強，往往會采取主動、積極的學習行為，且持續時間較長，反之，則會采取消極被動的學習行為。據此，本研究借鑒已有成果，構建了歷史學習的五個動機水平層級，用來描述學生在學習中的行為表現。具體內容如表1（見下頁）所示。

2.元認知

元認知是指個體對自身認知過程的認識和意識。元認知在學生的學習中具有兩個方面的重要作用，其一是使學生能夠清楚自己正在做什么、做得好不好、目前進展怎樣；其二是使學生能夠隨時根據自己對認知活動的相關認知，不斷進行相應的調控和完善，從而使自己的認知活動能夠有效地時時指向目標，并最終達成目標。元認知的測查項目可以分為計劃、監控和調節三個方面。舉例如下：

計劃：

1.我學習歷史很有計劃性，并且能夠按照計劃執行；

監控

2.我經常檢視自己的歷史學習情況、及時總結分析歷史學習中的障礙點；

3.我經常反思歷史學習中存在的問題；

調節

4.我會及時解決歷史學習中存在的問題；

5.我能及時調整歷史學習方法。

3.自我效能

自我效能感（Self-efficacy）是“人們對其組織和實施達成特定目標所需行動過程的能力的信念”。嗶生學習的自我效能感可能會影響到學生學習的努力程度、認知投入、學習策略的運用，以及學習的堅持性，從而影響學生的學業成就。自我效能感的測查項目主要是在一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）的基礎上，結合歷史學科的學習任務類型和基本要求改編而成。學生在歷史學習中的自我效能測查項目舉例如下：

1.我相信我能掌握歷史知識和有關技能；

2.論歷史內容簡單或困難，我都有把握能夠學會；

3.我能冷靜地面對歷史難題，因為我信賴自己解決歷史問題的能力；

4.如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數的歷史難題。

4.情感態度

學生學習過程中的情感體驗以及對學習的態度，也是學生歷史學科能力的重要影響因素。本研究主要根據學生對歷史學科課程的認識和態度設計情感態度因素變量相應的測查項目。

例如：

1.我對歷史很好奇；

2.歷史課程很有趣；

3.我喜歡參與歷史活動；

4.我認為歷史很容易學；

5.歷史能提高我們的文化素養；

6.歷史知識對解釋現實社會中的問題有幫助；

7.歷史知識對我將來的工作會有用。

（二）學生認知活動

學生認知活動指的是學生在學習中獲得有關的知識、技能、方法、能力的過程或活動。認知活動可以有不同的分類方法。本研究對認知活動的刻畫，依據的是北師大學科能力表現研究課題組提出的各學科學生學習過程中都會進行的認知活動，包括學習理解活動、實踐應用活動以及創新遷移活動。歷史學科根據學科特點，對這三類認知活動進行進一步的具體描述，細分為九個亞類。

A.學習理解活動，包括A1識記、A2概括以及A3說明等。諸如背誦一些重要歷史事件的時間、地點就屬于識記活動，而歸納整理已學過的歷史知識則屬于概括活動。建立以前學過的歷史概念、術語或觀點與歷史事實或證據之問的關聯屬于說明活動。

B.實踐應用活動，是指學生運用習得的程序完成練習或者運用習得的歷史知識解決問題。學生基于學習理解活動輸入的已有知識，通過聯系實際問題解決進行具體的實踐應用，在應用中進一步深化理解并使所學的知識內化，為更高層次的探究奠定基礎。實踐應用活動包括A1解釋、A2推論和A3評價。如用歷史知識分析解釋一些歷史現象屬于分析解釋類活動；用所學的歷史知識對陌生的歷史現象等進行推論預測屬于推論活動；利用所學的知識對歷史人物、事件做出價值判斷屬于評價活動。

C.創新遷移活動，包括C1敘述、C2論證和c3探究等活動。如圍繞既定問題運用證據展開論述屬于論證。提出有關歷史的問題、提出自己觀點和假設，運用證據展開論述，以及從不同角度對有關歷史問題進行思考和取證、創造性地解決有關的歷史開放性問題屬于探究。

對于特定的歷史學習內容來說，學習理解活動、實踐應用活動、創新遷移活動的水平依次升高。據此設計的測查項目舉例如下：

A-1 記憶

1.我在歷史課上學習的知識，學過之后沒幾天就忘了：

2.如果我歷史沒考好，那一定是因為要考的歷史知識沒記住；

A-2 概括

3.在復習歷史的時候，我會把歷史分成不同的階段，把同一階段的歷史知識放在一起；

4.在復習歷史的時候，我會把相同類型的歷史知識放在一起；

5.我能區分出一段歷史敘述中的原因、過程、結果；

A-3 說明

6.在閱讀歷史資料時，我會聯系以前學過的知識來理解資料中的內容；

B-1 解釋

7.我會用生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑等唯物史觀解釋歷史現象；

B-2 推論

8.當我看到一件歷史文物時，會運用學過的歷史知識推測它所處的年代；

B-3 評價

9.當我看歷史影視劇時，會聯系學過的歷史知識判斷劇中所講的內容是否符合歷史事實；

C-1 敘述

10.在談論一個歷史人物或事件時，我會考慮那個歷史時代的政治、經濟、文化等多方面的因素；

C-2 論證

12.我對很多歷史問題有興趣，會查閱歷史資料，把問題弄明白；

13.當別人不同意我的看法時，我會用所學歷史知識和其辯論；

C-3 探究

14.在看時政新聞時，對于一些重大問題我會從其歷史角度來思考，做出自己的判斷；

15.我喜歡和別人談論歷史問題，發表自己的看法。

（三）教師教學方式

教師因素重點關注教師的教學方式。教學方式是“師生基于對教學存在的觀念性反映，在長期的教學實踐中形成的把握教學活動的基本樣式，是由教學思維方式和教學行為方式構成的有機體”。教學方式不是具體的教學策略、方法或技術，而是對教學結果具有決定性影響，對人的發展具有戰略意義的方法和形式，具有一定的概括性，是方法、形式、手段等的綜合。本研究中我們主要關注教師在教學中使用的促進學生認識發展的教學方式和探究教學方式。具體測查題項的設計結合歷史教師使用各種教學方式的典型行為進行表述。

探究教學方式是以組織學生進行歷史探究為主的教學活動。歷史探究教學方式中包含的具體的教學活動有：老師布置要探究的歷史問題，或者引導學生提出問題；指導學生為了解決問題去有意識地獲取證據；組織學生根據事實和證據對問題進行解釋；組織學生交流和論證他們所提出的解釋；提示學生通過與他人（包括老師）的解釋進行比較，來評價自己所作解釋是否合理性，進一步完善自己的解釋；指導學生總結探究匯報結果，等等。

促進學生認識發展的教學方式，是指在歷史教學中，為了幫助學生建立認識角度和發展其認識方式類別從而提升學生歷史認識發展水平的一系列師生相互作用的教學活動，其中幫助學生建構歷史認識模型，是促進學生認識發展的教學方式的重要特征之一。其具體的教學活動主要包括：在教學設計時設想學生的已有認識、分析學生面對相關問題的認識思路，并以此為基礎設計教學；有意識地探查學生認識及解決問題的思路有什么困難或障礙點；針對學生的某個觀點追問“你是怎樣想到的”“你為什么這樣認為”等；在課堂上安排符合學生認識發展順序的學生活動；重視給學生課堂上表達自己觀點和認識的空間和時間；通過各種途徑引導學生運用超越具體事實的思維方式對所學知識內容進行思考，等等。除了這兩種教學行為，對教師的講授行為也設計了相應的測查內容。測查項目舉例如下：

講授行為

1.老師給我們詳細講解重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念；

2.老師為我們深入分析歷史的因果關系；

探究教學行為

3.老師讓我們自己提出歷史問題；

4.老師給我們提供材料讓我們探求適當的歷史結論或規律；

5.老師給我們布置探究任務后，會提供解決問題的思路：

6.老師讓我們通過與他人（包括老師）的解釋進行比較，來評價自己所作解釋是否合理，進一步完善自己的解釋；

認識發展教學行為

7.老師設計的問題能讓我們深入思考；

8.老師在課堂上給我們提出一系列環環相扣的問題；

9.老師非常重視給我們課堂上表達自己觀點和認識的空間和時間；

10.老師在課堂上安排的活動非常符合我們的認識發展順序；

11.老師試圖弄清楚我們心里的真實看法和想法，如進行追問和訪談；

12.老師引導我們歸納提煉解決歷史問題的思路和方法。

二、影響因素測查工具及分析方法

本研究主要利用問卷和學科能力測試題收集相關信息。問卷采用五分量表，A總是，B經常，C有時，D偶爾，E從不。基本格式如表2（見下頁）。

問卷調查和學科能力測試一起進行，學生先做問卷，然后再做學科能力測試題。信息收集上來以后，采用相關分析和回歸分析等方法進行統計分析。

相關分析（correlation analysis），是研究現象之間是否存在某種依存關系，并對有依存關系的現象探討其相關方向以及相關程度，是研究隨機變量之間相關關系的一種統計方法。本研究首先利用相關分析探查與學科能力有顯著相關關系的因素變量，分析相關的方向。具體步驟如下：分析研究中涉及的各影響因素變量與歷史學科總能力、歷史學習理解能力、歷史實踐應用能力、歷史創新遷移能力等是否存在顯著的相關關系，如果存在顯著的相關，則進一步關注其相關的方向。如分析顯示，歷史學習動機水平與歷史學科能力存在顯著相關關系，相關系數為0.326，表示歷史學習動機與歷史學科能力存在顯著的正相關關系，后面需要進一步分析歷史學習動機水平對歷史學科能力的影響力。

回歸分析（regression analvsis）是確定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關系的一種統計分析方法。它基于觀測數據建立變量間的依賴關系，以分析數據內在規律，并可用于預報、控制等。回歸分析按照涉及的自變量的多少，可分為一元回歸分析和多元回歸分析；按照自變量和因變量之間的關系類型，可分為線性回歸分析和非線性回歸分析。如果在回歸分析中，只包括一個自變量和一個因變量，且二者的關系可用一條直線近似表示，這種回歸分析稱為一元線性回歸分析。如果回歸分析中包括兩個或兩個以上的自變量，且因變量和自變量之間是線性關系，則稱為多元線性回歸分析。相關分析研究的是現象之間是否相關、相關的方向和密切程度，一般不區別自變量或因變量。而回歸分析則要分析現象之間相關的具體形式，確定其因果關系，并用數學模型來表現其具體關系。

一般來說，回歸分析是通過規定因變量和自變量來確定變量之間的因果關系，建立回歸模型，并根據實測數據來求解模型的各個參數，然后評價回歸模型是否能夠很好的擬合實測數據；如果能夠很好地擬合，則可以根據自變量作進一步預測。

三、測查結果分析

本次測查樣本來自北京市A區、B區，測查時間是各年級學習的中段，選取了包括初中和高中共四個年級的學生樣本。抽樣時盡量按照各類學校各自不同水平學生的原有比例抽取測查樣本，影響因素問卷的樣本與能力測試的樣本一致。

根據研究目的選定抽取的樣本后，以學校年級為單位進行集中測查。施測后，根據學生問卷的作答情況，首先剔除空答、規律作答等明顯的無效問卷，然后根據問卷設計的測謊題，進一步剔除無效問卷，最終獲得有效問卷為872份。對問卷數據統計分析的結果如下：

（一）學生非智力因素與歷史學科能力表現

對學生的歷史學習動機水平、情感態度、自我效能感以及元認知等非智力因素與其歷史學科能力表現進行相關分析，結果如表3所示。

相關分析數據顯示，動機水平、情感態度、我效能感、元認知與學生的歷史學科總能力及各項分能力都顯著正相關，說明學生的歷史學習動機、對歷史學習的情感態度、我效能感和元認知水平都是影響學生歷史學科能力的重要因素變量。根據回歸分析進一步看出，學生的非智力因素四個變量中，對學生學科能力影響最大的是情感態度（β=0.175），其次是自我效能（β=0.079），再次是元認知（β=0.063）。由此推測，培養歷史學科能力的教學，首先要激發學生歷史學習的興趣，使他們在歷史學習的過程中有愉悅的體驗。其次，要使學生在學過歷史后有成就感，自信能學好歷史。

（二）學生認知活動與歷史學科能力表現

從表4可以看出，學生認知活動的9個二級維度變量與歷史學科總能力以及各歷史學科分能力維度都顯著相關，其中歷史敘述與學生的歷史學科總能力及各項分能力的相關系數最大，均大于0.3，解釋次之，均大于0.25，再次為說明，均大于0.2。而記憶與學科能力的相關系數最小。根據回歸分析的結果發現，三類活動中，創新遷移活動中的敘述對學生歷史學科能力的影響最大（B=0.322）實踐應用活動中的解釋次之（β=0.186），然后是實踐應用活動中的推論（β=0.087），再次是學習理解中的概括（β=0.044）。

在我們定義的學生認知活動中，歷史敘述是讓學生從零散的材料中準確選擇材料，按照時序、因果關系等規則，通過合理想象構建對歷史事件或歷史過程的完整敘述。解釋是要求學生分析歷史的因果關系，說明則是要學生將歷史概念與具體史實對應，或者將歷史觀點與支撐觀點的證據對應。從數據分析可以看出，歷史敘述、解釋、說明等活動，都是有助于提升學生歷史學科能力的重要因素變量。當然，其他活動也有積極作用，只是相比較而言，這三項活動作用更大一些。

（三）教師教學方式與學生歷史學科能力表現

研究中將教師的教學方式分為講授行為、探究教學、認識發展教學，分別對這三個子變量與學生歷史學科能力表現進行相關分析。結果如表5所示。

相關分析結果顯示，教師的三種教學方式均與學生的歷史學科總能力及各項分能力成顯著正相關關系。通過回歸分析發現，認識發展教學行為對學生歷史學科能力的影響最大（β=0.112），探究教學行為次之（β=0.092），對學生歷史學科能力影響最小的是講授行為（β=0.013）。由此推測，教師在歷史教學中采用認識發展教學行為能更有助于提升學生的歷史學科能力。這種教學行為的重點是幫助學生建立認識角度，掌握認識歷史的方式。在教學中具體表現為有意識地探查學生認識及解決問題的思路有什么困難或障礙點，通過各種途徑引導學生運用超越具體歷史事實的思維方式對所學知識內容進行思考。

【責任編輯：王雅貞】