高三復習課更應注重教學目標的設計與達成

趙劍峰

[關鍵詞]教學目標，設計，達成，高三復習，美國聯邦政府

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241（2017）05—0032—07

所謂教學目標是指教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，利用現有技術手段可以測度的教學結果。它表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述，或對學生在教學活動結束時其知識和技能等方面的變化的說明。教學目標是課堂教學活動的起點和歸宿，是課堂教學設計的核心，是教學活動的指導思想。科學地確立、編制教學目標，并分解落實于課堂教學中，是提高課堂教學效率最直接、最基本，也是最重要的因素之一。高三復習課因為目標直指高考，本應更注重教學目標的設計與達成。但是，在日常的教學實踐中，教師的關注點更多地集中在解讀教材內容、優化教學環節、鉆研高考試題、傳授解題技巧等方面，忽視了教學目標的重要性，圍繞教學目標進行教學設計的能力比較薄弱，當堂教學目標達成度也不容樂觀。因此，要想從根本上提升高三復習教學的水平，就必須回到源頭，重視教學目標的作用，研究教學目標設計與達成的方法。即在教學設計中，首先明確目標，以教學目標作為教學設計的標準與出發點，然后依據教學目標進行教學活動設計，視教學為達到既定學習目標的手段。通過它，教學材料得以選擇，教學內容得以成形，學習指導過程得以發展，評價工作得以準備。

本文試以一節高三復習課《美國聯邦政府的建立》為例，從五個方面談談對“教學目標的設計與達成”的認識。

一、學生現在在哪里？

學生現在在哪里？換句話說，就是上課之前的學情分析。我們一直強調說教學要吃透兩頭，一頭是教材，一頭是學生，教材的分析，教師們通常都能做得得心應手，但學生的分析一直是一個薄弱環節。我們現在最缺乏、最需要的教學知識是關于“學生”的知識，要舍得花大量的時間去了解學生的知識基礎、個性特點等，學生需要什么，教師就應該滿足他們什么，把新知識與已有知識之間、教與學之間潛藏的斷層與錯位的可能性降到最低點，而不是無視學生學習需求的個體差異，不管你要不要，只用教師自己的“一套”辦法，去主宰“多個”活生生的生命。“‘以學論教是現代課堂教學評價的指導思想……把學生作為課堂教學評價的主體，把學生在課堂教學中的行為、態度和學習結果作為主要的評價內容，以此來衡量課堂教學效果。”因此，高三復習教學首先應當重視學情分析，把學情分析作為提高復習課效率的重要前提。

1.可以通過習題測試摸清學情

例1：某班課前測試結果及分析

（1）（2015年上海卷第15題）人類歷史上第一個闡明資產階級民主共和國原則的政治綱領是

A.《權利法案》 B.《王位繼承法》

C.《獨立宣言》 D.《人權宣言》

答案：C

難度系數：0.412

選項分布：A-31%、B-0.7%、C-41.2%、D-27.1%

（2）（2015年廣東卷第20題）“這份文獻在當時是極其進步的，對西方君主制和共和制都適用。”下列文獻中，符合這一評價的是

A.《大抗議書》 B.《權利法案》

C.1787年美國憲法 D.《人權宣言》

答案：D

難度系數：0.358

選項分布：A-3.3%、B-34.1%、C-26.8%、D-35.8%

（3）（2009年全國卷第21題）1787年費城會議制定的《美利堅合眾國憲法》規定：合眾國不得授予貴族爵位。反映了美國憲法的主要原則是

A.民主主義 B.平等主義

C自由主義 D.共和主義

答案：D

難度系數：0.352

選項分布：A-5.6%、B-55.6%、C-3.7%、D-35.2%

通過習題測試以及測試后的分析，尤其是對于選項分布的分析，可以探知學生學習的軟肋、學生錯誤的前概念、學生的知識誤區和理解陷阱，便于未雨綢繆，有的放矢，有針對性地設置教學目標并組織教學。

2.可以通過“問題單”了解學情

課前預習時，要求每位學生自主提出三個以上有困惑的問題，提交個人問題單；小組討論，形成本課小組問題單；課代表匯總后交給任課教師；任課教師再結合課程標準、考試大綱的要求及個人的教學經驗，形成本課的教學目標；在教學目標的指導下選取史料，設計問題，直接指向學生困惑問題的解決。

例2：有學生困惑：邦聯就一無是處嗎？邦聯只是一個“丑角”嗎？這是我們原來教學時過分簡單的二元對立式的分析給學生造成的困惑。這一困惑具有非常重要的教學價值，我們可以貼著學生的困惑設計課堂教學問題，以便從根本上解決學生的困惑。

問題一：新生的美利堅合眾國好不容易擺脫英國的殖民統治，所以對于英國的政體會有一種本能的“排斥感”。美國的開國元勛們排斥的是英國政體中的什么弊端呢？為此，他們進行了怎樣的制度設計？

問題二：在當時的美國人看來，北美獨立戰爭是一場反抗中央權力為主的戰爭。既然如此，絕不能在趕走英王之后，再建立一個集權的中央政府。怎么辦？國家最高權力多大才合適？邦聯制矯枉過正了，怎么辦？聯邦制就是中央集權嗎？如何在州權和中央權力之間尋找一個最佳平衡點？

通過問題探究，學生們認識到：邦聯是戰時聯盟的延續和獨立的產物，是特定時代人權理想的頂層設計，是獨立邦國搭建而成的松散聯盟。追根溯源，澄清認識，有利于學生們更深刻地理解美國1787年憲法的特點。

這里只是借助一個例子，指明一種方法。“學”是“教”的根據，學習者“學什么、怎樣學、學得怎樣”，是教師設計、實施、檢驗“教什么、怎樣教、教得怎樣”的主要依據。我們過多地把精力用在自己教的設計上，而忽略甚至淡忘了教是為學服務的。我們應當在上課前，通過習題測試、問題搜集等各種手段，盡可能全面準確地把學生的問題把握到位，了然于胸，以此來確定本節課的教學目標、核心重難點。正如吳非老師所說：“你試著把自己變成一個學生，如果你能用學生的眼光揣摩自己的教學，可能就會感到新奇了。”就不會讓高三復習教學變得重復拖沓，索然無味了！

二、這節課要到哪里去？

在學情分析的基礎上，上課之前首先要確立清晰明確的教學目標。設計課堂教學目標是教師進行教學設計的首要環節，也是教學設計的關鍵環節。設計科學合理的教學目標，不僅是教學活動的依據，也是教學測量與評估的依據。正如布盧姆所說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標。”在高三復習教學中，教師往往依然把興奮點集中在教學資源及教學方法的選擇上，以自己所謂的經驗和感覺設定目標，再有序地完成教學內容。在這個過程中，他們考慮最多的是采用怎樣的教學方法才能在課堂上出彩，教學目標早已迷失在教學的過程中，甚至會出現教學內容偏離教學目標、教學評價明顯偏離課程內容等這些看起來比較低級的錯誤。

1.依據課程標準設計教學目標

因為課程標準代表著國家、民族和整個社會的教育價值觀，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。在制訂教學目標時，必須根據課程標準，教學的一切行為，不管教師的，還是學生的，都得以課程標準要求為依歸。但是，在目前的高三復習教學中，輕課程標準、重教材的傾向依然非常嚴重，不少教師課程標準意識淡薄，甚至設計教學目標時都不看課程標準，課程標準應有的作用未能得到充分的發揮。有的即使看了課標，也未能把握其精髓。

例3：筆者認為，學習《美國聯邦政府的建立》一課，如果不敢觸碰“共和”的概念，解讀不透“聯邦制”，未能清晰地梳理出從1620年《五月花號公約》到1787年憲法“美國聯邦共和制”的發展脈絡，就難以達到課程標準的基本要求。因為課程標準明確規定：（必修一）說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。（選修二）知道美國1787年憲法中關于國家政治體制的基本規定，比較美國資產階級共和制與英國資產階級君主立憲制的異同，認識民主制度因國情各異而必然呈現多樣化的基本特點。

2.針對學生錯誤的前概念設計教學目標

建構主義者認為，學生不是空著腦袋進入教室的。學生在學習之前，在其腦海里已形成了對一些事物或某些現象的觀點和看法，這就是所謂的前概念。這些前概念有些是正確的，有些是模糊的，有些甚至是錯誤的，而那些錯誤的前概念恰恰是最難改變的。@錯誤的前概念能激發學生的心理矛盾，探究意識，促進學生認知、情感和價值觀的發展變化。基于學生錯誤前概念的教學才是最接近學生認知水平的教學，教師在教學過程中能夠及時發現、利用學生學習中的錯誤前概念，將會使課堂充滿生命的氣息與探究的活力。不要害怕學生出現錯誤，更不要回避學生的錯誤，教學的主要任務就是引導學生暴露出錯誤的前概念，把它作為產生和孕育科學概念的“生長點”，并據此采取相應恰當的教學策略進行概念轉變教學，形成新的科學概念。

例4：美國是總統共和制，那么，到底什么是共和制？英國是共和制嗎？

我們平時為了方便學生記憶，還專門編了順口溜：“共和就是非君主。”英國有君主，所以我們通常認為英國絕對不可能是共和制。那么，到底什么是共和制？英國是共和制嗎？要弄清共和的概念，首先必須了解理想型的共和有以下三條基本準繩：（1）公。共和的根本原則是天下為公。這意味著共和政體應是公平、公正的整體，能夠實現正義的政體。（2）共。國家權力是公有物，國家的治理是所有公民的共同事業。（3）和。即用和平的方式參與和處理政治事務和政治糾紛。“與共和制對立的是專制君主制，而不是君主立憲制，后者屬于共和制的一種；君主立憲制與議會制、總統制的區別，只是共和制內部的區別。”英國就是一個“特殊的”有君主的共和國。在保留君主制的前提下，英國通過立憲，具備了“天下為公、共同治理、和平參與”的共和制的核心特點，實現了實質上的共和主義理想。英國是典型的共和制國家！

類似的問題還有：北美獨立戰爭爆發的原因到底是什么？與后來的邦聯、聯邦有什么關系？1787年憲法僅僅是“為了加強中央政府的權力”嗎？分權制衡僅僅指立法、行政、司法三權分立嗎？

高三復習教學為什么要特別關注錯誤的前概念，因為集體誤讀處往往成為高考命題最集中的區域之一，2013年全國卷“胡佛反危機”題就是一個極為明顯的例證。所以我們一定要在課前對學生的錯誤前概念有所把握，我們要讓進我們課堂的學生和出我們課堂的學生有所不同，尤其是對于錯誤概念的理解不同，只有這樣我們才能真正提高高三復習教學的有效性。

每節復習課之前，都要先確立清晰明確的教學目標，讓學生知道自己的起點在哪里，要達到的目標在哪里。“當學生對學習的目標和內容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預判，并選擇合適的路徑向目標靠攏，一步步逼近目標的過程，也讓學生和教師對學習的進程有了更多的期待。”

三、要怎么去？

其實，“怎么去”就是我們通常所說的“過程與方法”，用什么樣的方式、方法、手段、途徑達成教學目標。“教”與“學”之間往往有鴻溝存在，學生已經懂的，教師花了大量的時間；學生似懂非懂的，教師沒有關注；學生不懂的，教師沒時間處理。在教學目標的引導下，教師采用怎樣的教學策略、教學藝術和教學智慧，把課堂上有價值的內容，由教師自己理解的、懂得的、明白的，轉化為本來不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白的學習者也理解了、懂得了、明白了，跨越種種教學“鴻溝”，幫助學生實現高品質的學習，順利實現“教學轉化”，提升復習效果。教師在高三復習教學中的主要使命是什么？筆者認為，應當是提供史料，設計問題，創設情境，引發思考，師生互動，探究研討，在學生的起點和目標之間搭建起橋梁。

1.史料選取要更經典

我們選取的史料和高考有什么差距？不夠經典，不夠有代表性；對史料的挖掘不夠，對信息的提取不夠；依托史料設計的問題開放性不夠。

例5：本課史料的選用，可否回到原點，用經典史料串聯歷史？是否可以沿著以下的思路選取史料：《美國憲法的基督教背景：開國先父的信仰和選擇》——《五月花號公約》——《常識》——“無代表，不納稅”（《給我自由！一部美國的歷史》）——《獨立宣言》（《1776：美國的誕生》）——《邦聯條例》——《1787年憲法》（《民主的奇跡：美國憲法制定的127天》）——1791年《權利法案》及其他憲法修正案（《言論的邊界：美國憲法第一修正案簡史》）——20世紀60年代三個民權法案（《原則與妥協：美國憲法的精神與實踐》）——美國歷史上的經典案例（《34座里程碑：造就美國的34次判決》）。

2.問題要問到點子上

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”我們不能僅僅跟著感覺走，感覺有時會誤導我們。我們應當貼著學生的困惑提問題，我們一定不要把問題嚼得太爛，沒有任何思維含量的問題誰會感興趣？我們應當想方設法創設問題情境，喚醒學生的問題意識，引導學生主動探究。

面對白宮，我們為什么會想當然？為什么很多中國人會把美國的“國會大廈”誤認為是“白宮”？為什么會出現如此大的反差？到底是哪方面出了問題呢？原來，在美國法律詞匯的漢譯過程中，發生了許多文化扭曲現象，比如將White House翻譯為“白宮”，將State翻譯為“州”，將The Secretary of State翻譯為“國務卿”，將Presi-dent翻譯為“總統”和“校長”，等等。這些翻譯不符合美國法律的原意，對中國人產生了不良心理暗示，應當糾正。

高三復習教學最讓人痛苦的是平庸，讓人有味同嚼蠟的感覺。因此，在高三復習教學中，更應當提供新材料，拓展新視角，升華新內涵，更應當從學生的角度出發而不是從教師自身的視角出發來思考和設計教學過程，更應當使過程真實有效，更應當具有思維的力度，更應當把學生引向深入，讓學生的思考能時時“超前跨一步”，舉一反三，以便更高效地達成教學目標。正如陶行知先生所說：“教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。”

四、到了沒有？

預設的教學目標達成度如何？課堂教學目標作為課堂的邏輯起點，對整個課堂教學具有統領和指導的作用。課堂教學目標達成度又是課堂教學目標最后的終點，具有檢驗的作用。但是在高三復習教學中，教師考慮得最多的往往還是課堂教學本身的精彩程度，至于教學目標的達成與否，教師很少考慮，而把這個問題交給課后作業，讓學生自行解決。所以才會產生“課堂聽聽很激動，課后做做不會動”的現象。但高三是直奔高考而去的，每節復習課的效率至關重要。目標、教學與評價之間不一致，使得教學沒有清晰的目標引導，容易成為教師的個人主觀隨意或盲目的犧牲品，評價的診斷作用和促進作用沒有真正發揮出來。因此，高三復習教學要特別關注課堂教學目標達成度評價。

1.評價目標前置化

如果教師不能確保目標在教學中一定實現，教學目標實際是沒有價值的，它容易造成教學忽略目標的存在，導致教學的低效。與傳統備課將測驗評價作為教學最后步驟相反，“評價目標前置化”要求評價設計要先于教學活動設計，“先確定目標達成的證據，進而判斷學生已有學習經驗和目標的距離，再根據證據的需要設計教學活動，使教學成為發現證據的過程”。教師在教學過程中也就可以根據所發現的證據判斷學生的實際掌握情況，進而檢驗自身的教學效果，并根據實際情況作出調整。這樣可以提高教學的指向性，突出評價的作用。幫助教師帶著問題思考怎樣通過評價來促進教學，確保教學目標的達成，避免教學出現偏離目標的現象。

例7：關于“共和制”的評價目標，首先應當知道共和制的基本含義，其次應當了解共和制的歷史沿革尤其是近代的變化，第三應當理解共和制和君主制的差異，第四應當認識到民主制度因國情各異而必然呈現多樣化的基本特點。

2.評價目標練習化

“評價目標練習化”是從學習結果的檢驗設計出發，便于教師擬定的教學目標明確具體、實施性強，不會寫出背離教學目標的測試題，也不會寫出與教學重點缺乏聯系的測試題。測試題是教學目標在評價上的具體表現，測試題設計好之后，教師再根據測試題逆推教學目標和實現教學目標的教學步驟。這樣，教學目標不再停留于模糊的語言表述，而表現為透明度高、操作性強、可在課堂教學中直接運用的練習行為，通過當堂檢測，限時反饋，及時糾偏，引導學生在習題訓練的過程中不斷逼近教學目標。

“評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學今后的發展方向和增值途徑。”恰當而精確的評價一直是高三復習教學的短板，高三復習教學不僅要重視評價的診斷功能，還要進一步放大評價的引領作用。

五、沒到怎么辦？

未達成的教學目標如何補救？教學目標是課堂教學必須達到的預期結果，也是檢驗課堂教學效果的客觀標準。教學結束前可參照教學目標全面檢查和評價教學效果，對于不能達標的部分內容，從教學雙方進行歸因與分析，通過補償訓練，提高目標達成的合格率，對于學有余力的學生，可適當提高學習要求，通過補充訓練，提高目標達成的優秀率，這樣促進不同類型的學生圓滿、充分、順利地完成學習任務。

1.有的放矢，定向爆破

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”評價有導向、反饋、強化、訓練、排序、獎懲、試誤、矯正、改進等多種功能，其中“改進”是其最重要的功能。因此，評價后的反思、反思后的改進更關鍵、更重要。

首先，有的放矢，通過測試后試題“難度系數”的梳理，找出本節課全體學生最困惑、最難以理解的幾個問題，深入挖掘“難度系數”背后隱含的信息。然后進行二次備課，專項解決。

其次，定向爆破，精心選擇和學生易錯題相關、相似、范圍進一步擴大、難度進一步增加的題組（約六道選擇題）進行集中轟炸，徹底解決習題背后隱藏的歷史概念、階段特征、知識結構等問題。加固“防御工事”，擴大“防御范圍”，徹底消除隱患。

2.因材施教，單個輔導

班級授課制的弊端是容易忽略個體的差異性，難以兼顧到每一個個體不同的發展特征和發展階段。因此，高三復習教學還必須因材施教，單個輔導。針對單個學生的具體問題，進行點對點、面對面的輔導，彌補班級授課制的短板，提高復習教學的達成度。

任何改正，都是進步。訓練后試卷的分析講評和矯正改進，是至關重要的環節，是優化訓練效果、實現教學目標非常重要的一步。

高三復習教學是一個完整的組織體系，教學目標是貫穿教學全過程的一根“紅線”，每一個教學要素和環節都在教學目標的統領下優化組合、協調運作，形成課堂教學特有的動態結構。高三復習教學是一個目標、教學與評價合而為一的過程，我們應該從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，轉向“把目標當做一節課的靈魂，所有教學活動的關鍵行為都應指向目標的達成，指向學生的學習結果，指向測試評價方案。”

綜上所述，筆者認為：高三復習課更應注重教學目標的設計與達成！

【責任編輯：李婷軒】