心理契約與幼兒園教師專業化發展

金惠娣

幼兒園與教師之間構建良好心理契約的目的在于實現人力資源的自主開發、促使教師專業化發展、滿足幼兒園發展需求。這樣既可以避免信息不對稱影響幼兒園管理工作效率和教師教學質量，還可以實現幼兒園長遠的創新發展。

一、心理契約概述及對幼兒園教師專業化發展的意義

（一）心理契約概述

美國著名管理心理學家施恩教授最先提出“心理契約”這個名詞，并將其定義為員工與組織之間的權利和義務，是一種非書面形式的期望或承諾。

在幼兒園管理中，幼兒園在制定教學目標和管理計劃時，應依據教師心理實際需求和發展條件，確保教學目標和管理計劃的可實施性。雖然這種狀態和需求并沒有通過契約的形式將其明確表達出來，但是心理需求呈現階段性特征，會隨著時間的變化而不斷發展變化。在這一過程中，幼兒園教師了解自身的發展期望和幼兒的心理需求，并采用科學有效的方式滿足自身的發展期望和幼兒園需求。因此，教師的發展與幼兒園的成長緊密聯系在一起。

（二）對幼兒園教師專業化發展的意義

首先，促使幼兒園教師獲得更高層次的發展。依據馬斯洛需要層次理論，滿足了低級需求之后，才能進一步謀求高級發展。由于教師的自我發展與幼兒園的成長緊密聯系在一起，幼兒園教師在尋求自我突破和發展的同時，應依據幼兒園需求建立低級工作管理目標和高級工作管理目標。目前，大部分幼兒園教師將工作的重點放在教學任務方面，從而嚴重忽略了自身發展。隨著新課改的實施與推行，對幼兒園教師的工作能力和心理素質要求更高，不僅需要具備扎實的基礎理論知識，還需要學習先進的計算機知識、文案策劃知識、才藝表演等。但是教師忙于與家長展開有效的溝通與交流，因此沒有給自己留足培訓時間。由此可見，幼兒園教師的工作責任心雖強，但自我發展意識薄弱。如果幼兒園一味地給教師布置超負荷的工作任務，并沒有站在教師角度思考和策劃教學任務和教學活動，不僅會讓廣大教師逐漸產生抵觸情緒，還會導致心理契約不夠科學化。因此，構建科學的心理契約關系是增強與教師之間情感的紐帶，也是幫助教師獲取更高層次發展的關鍵因素。

其次，增強教師的自我發展意識和職業認同感。各行各業的員工都需要對自己所從事的職業進行不同程度的認同，幼兒園教師亦如此。教師在日常工作中會逐漸增強職業認同感，這種認同感是教師謀求長遠發展和提升自我發展意識的情感紐帶，也是教師尋求專業發展的內在因素。專業自我意識是幼兒園教師在工作中形成的與專業相關的一系列情感體驗、規劃期望、自我評價等。具有良好專業自我意識和發展意識的教師會通過不斷總結經驗，反思自己的不足、審視自己的缺點，進而依據經驗調整自己的思想、優化自己的教學方案，進而達到自我發展的目的。因此，良好的心理契約對于促進幼兒園教師的專業化發展具有積極的意義。

最后，有利于教師克服職業困難。幼兒園教師專業化發展是一個漫長的過程。主要分為職業教育、能力建立、生涯挫折、生涯退出等八個階段。其中，引導階段是教師自信心容易受挫的階段。這一階段是教師剛剛離開學校步入社會的初級階段，由于現實與理想差距太大，不少教師受到現實沖擊之后，容易失去教學信心和自我發展信心。生涯受挫階段主要出現在教師進入職場生涯的中期。在這一時期，雖然教師的工作逐步趨向穩定，但是他們的壓力更大，不僅要承受職場變動風險，還需要承擔來自家庭的壓力，最終導致教師產生工作疲勞感。處于這幾個階段的幼兒園教師應受到重視，需要采用自我調節和重建工作信心等方式度過艱難時期，逐漸走出事業低谷期，進而幫助教師重塑專業信心和工作熱情。

二、構建良好心理契約、促進教師專業化發展的具體措施

（一）實現以人為本的工作理念

目前，大部分幼兒園的管理模式和教師的管理方法以硬性管理模式為主，即上級下達命令或者安排任務、下級絕對服從或者執行任務。這種管理模式不僅會逐步消除教師工作的積極性和主動性，還會導致管理工作效率和質量低下。針對這一問題，幼兒園應改變隱形管理模式，實行柔性管理模式，引入以人為本的管理理念，實現促進教師專業化發展和提升幼兒園教育質量的目的。

柔性管理模式的最大特征是權利平等、以人為本、民主管理，并相信教師的內在潛力和創造健身，并做到下放權力，實現全員參與的管理目標。從根源上提升幼兒園教師工作的積極性和主動性。由此可見，幼兒園在構建心理契約時，應加重視和肯定教師意見和想法，采用鼓勵管理模式的優勢遠遠大于控制管理模式，并結合幼兒園實際情況和學生實際需求制定教學任務，從而確保教學任務的科學化和務實性。

實施柔性管理模式的具體做法為：第一，管理者應樹立以人為本的管理理念和教育理念，并在日常工作中和教育中做到平易近人、相互尊重、積極溝通。如果幼兒園管理者只重視教學結果，忽略了教師的教學過程，以及教學過程中的辛苦與汗水，就會逐漸讓幼兒園教師喪失工作信心，從而在工作崗位中找不到歸屬感和職業認同感。這就需要管理者積極加強與教師之間的有效溝通與情感交流，站在幼兒園角度和教師角度制定教學任務和管理目標，從而了解教師內心的真實想法和實際困難。這樣才可以從真正意義上做到想教師所想、急教師所急。第二，管理者應積極創建一支專業能力強、綜合素質高的師資力量。幼兒園管理者在關注教師實際困難時，應加大對教師專業能力和個人素質的培養力度，并結合不同教師的專業能力統籌安排工作，充分考慮幼兒園教師與幼兒園教師之間的互助協作。從而做到將教師個人的發展與幼兒園的教學任務和管理目標融為一體。

（二）加強對教師職業發展的重視

幫助教師制定職業生涯規劃是促使教師專業化發展的重要途徑。這就需要幼兒園教師站在全方位、多角度思考自身的職業選擇、職業目標和預期成就設想等，幼兒園應站在工作崗位、環境條件和教師成長步驟等角度思考和分析教師的職業發展規劃。教師職業發展的過程是教師心理契約調整和改變的過程，科學化和合理化的職業生涯規劃對于促進教師全面發展和幼兒園可持續發展具有積極的推動作用。目前，不少幼兒園將教師的職業規劃問題納入了教學管理體系，并要求教師結合自身實際情況制定職業規劃書。但是很多教師并不清楚自己的未來職業規劃目標，加之不少教師缺乏職業規劃意識和自我發展意識，導致職業規劃管理作為一種形式上的任務。針對這一問題，幼兒園應聘請專家或者有經驗的教師作為教師職業規劃指導師。指導師依據幼兒園發展實際情況和教師實際需求調整和優化整體發展目標，并制定具有針對性和促使教師專業化發展的職業生涯規劃計劃。

（三）搭建促使教師專業化發展的平臺

教師專業化發展和良好心理契約的構建離不開專業平臺的支持。通過展開實踐培訓活動可以檢驗心理契約和管理制度是否科學完善，進而不斷調整和優化教師專業化發展目標和發展計劃。首先，幼兒園可以結合自身實際情況建立培訓基地。加大對幼兒園教師的專業技能培訓和素質培養，定期將他們派往實踐基地學習，從而達到促進教師專業化發展和提升教師專業能力的目的。其次，在培訓過程中，應展開評價機制。管理者或者園長應時刻關注教師的培訓過程，并充分了解教師的客觀需求，并加強培訓交流，展開評價，進而幫助教師找到自身不足和問題。

促使教師專業化發展、促使幼兒園可持續發展和構建心理契約是一個漫長且復雜的過程，需要幼兒園改變傳統硬性管理模式和管理理念，重視教師的創新精神和自我發展意識。同時，在日常管理中，還應關注教師的職業生涯規劃，積極加強與教師之間的有效溝通和情感交流，并借助一切有利條件加大對教師專業能力和自我發展意識的培養，從真正意義上實現教師個人發展與幼兒園發展的目標結合，推動幼兒園教育不斷進步。

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