如何在初中地理教學中進行學法指導研究

林英俊

摘要：隨著素質教育的不斷推行，初中學生越來越需要朝著多元化的方向發展。初中地理教學也不例外，地理教師應該在充分了解學生的前提之下，盡可能多的對學生進行制導，讓學生掌握更多的地理學習方法，培養他們對于地理學習的興趣，從而不斷提升自己的成績，朝著全方位的方向發展。但是分析目前地理教學課堂現狀可見，初中地理教師受傳統教學思想的影響仍然太過嚴重，不能對學生的不足之處進行到位的指導，不僅制約了學生個性的發展，而且將他們的創造力扼殺在搖籃之中，教學氛圍和環境也得不到改善。本文針對這一現狀，對如何在初中地理教學中進行學法指導進行了深入的研究，提出了一些具體的策略，希望為廣大初中地理教師提供一個有價值的參考。

關鍵詞：初中地理；課程改革；師生關系；教學方法

引言：

受應試教育思想的束縛，目前的初中地理課堂枯燥乏味，教師不注重學生對于知識點的理解和掌握，而是在灌輸完大量知識點之后，讓學生死記硬背，不僅記得慢，而且容易遺忘，對于學生的創造力也起到了遏制的作用。面對學生在學習中遇到的困難，教師不能進行針對性的指導，使得學生的學習效率相當低下，久而久之就會喪失學習的興趣。因此，初中地理教師掌握一定的學法指導方法應該是目前的一項重點工作。

一、教師必須樹立正確的教學思想

（一）初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體

“教師主導，學生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。筆者認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

（二）體現教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

二、地理教學中幾種基本學習方法的指導

（一）類比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區和北方地區，珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。

（二）閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節都有提示），閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力[1]。

（三）知識歸納法

地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區地理的方法，及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。

常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化增強學習效果。

（四）科學記憶法

地理概念和用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。

方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。

方法之二是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區和半濕潤區的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。

（五）掌握正確的學習方法

小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段[2]。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養好的學習方法，才能“變被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。

三、教師在教學中，要注意學法指導的方式方法

在課堂教學中，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，并且把學法指導滲透到教學各環節中去，正確指導學生如何去記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣去總結知識，怎樣去歸納知識，怎樣去復習功課，怎樣去預習功課等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

以人為本、因材施教是現代教育的主旋律，學生學習方法也應因人而異。不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，“學法指導”也應根據不同學生的特點，因勢利導，個別指導，使每個學生找到適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]周肖磊.新中國成立以來人教版初中地理教材中中東內容變化的研究[D].魯東大學，2015：321-322.

[2]朱媛娜.初中地理作業生活化的實現途徑研究[D].河南大學，2015：245.endprint