高中語文教學的減負提質增效略談

郭美蓉

摘要：減負提質增效是新課標背景下的必然選擇。減負提質增效就是要減輕學生負擔，提高課堂效率，提高課堂教學質量，提高學生語文素養。為此，我們以學生的需要為起點，以學定教，研究新的適合學生發展的語文課堂教學模式。

關鍵詞：高中語文；提質增效；教學模式

減負提質增效是新課標背景下的必然選擇，我們知道學生學習苦，對語文學習比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負提質增效就是要減輕學生負擔，提高課堂效率，提高課堂教學質量，提高學生語文素養。為此，我們以學生的需要為起點，以學定教，研究新的適合學生發展的語文課堂教學模式。

我們為了充分調動每一個學生學習語文的積極性，讓學生主動學習與探究，從備課入手，讓我們的教學能力貼近學生的需求和學生的生活實際，給學生指引學習的方向，提供腳手架，為學生的終身發展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預習預設

上課前，我們備課時根據教材，編寫預習提綱分發給學生，提出學習目標和預習要求，指導學生完成預習提綱中的習題。

在預習《前方》一文時，除了讓學生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個開放性作業：

（一）找出文中你認為寫得富有文采與人生哲理的語句，結合自己的經歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請根據文中的3—7節，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學生對文章自主查漏補缺，完成主動探尋的角色轉換，有利于學生培養自己的學習語文的興趣和信心，學生在預習案寫下自己的心得、經驗，老師在課堂上一推廣，學生自然興奮異常，認識到了自我的存在價值。

現在的學生大都是90后的孩子，經不起挫折卻好表現，預習案正好給予他們一個自我表現的平臺。有時，我還讓學生在課堂上推廣他的學習經驗或心得，其積極性更高，學習興趣自然就提升了；有了學習興趣，自主學習的效率也就高了。通過預習，能集中學生的課堂注意力，讓老師知道了學生的困惑，就讓老師學生都帶著問題走進課堂，課堂效率不高也難。

我們發現，學生在預習也會爭辯，他們常常為預習問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發現，學生更喜歡親近老師了，他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預習的過程是師生互動的預熱過程，是提質增效的蓄勢儲存能量，經過一定時間的實踐效果很好。

預習，就是幫助明確了探究學習的目標，語文預習不再成為一句空話，而是落到了實處，提前點燃了學生學習文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預習提綱與預習作業上新課前一兩天發給學生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學生的預習作業，并把學生困惑修訂到我們教案里，進行第二次備課，為學生在語文課堂上的有效生成做好準備與預設。

二、抓好課中的訓練與鞏固

課堂上，我們要給學生自主學習的時間，給學生互動學習的機會，給學生當堂訓練的鞏固實踐操練，盡量減少我們指導與講解，爭取給學生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學生，給學生主體性參與課堂的語文實踐活動。

這一環節，主要著重解決兩個方面的問題，一是內容結構的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學習語文的氛圍，給學生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學習上，對于文本解讀，我們這樣設置問題：開頭連用七個疊詞分別表達了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領，把學生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學生形成自己的見解和認識，接著，我們把學生帶入小組討論中，讓學生提出問題，深化學生的認識，為學生的精神家園構建美好的向往和福祉。在討論環節，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現了作者哪幾方面的情感內容？

在討論環節，我們老師少講或不講，由學生互動，相互討論，不規定答案，讓學生自己總結，自己去參悟，依靠學生的自我建構，達到語文教學任務的完成。

三、抓好課尾總結與延伸

學生交流環節之后，我們要適當對學生所學進行當堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導，意在讓學生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎性和知識性為主，讓學生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情況，在此基礎上，我們適當拓展。

比如學習《阿房宮賦》后，我們讓學生自學杜牧的另一首《過驪山作》詩，請學生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？

通過這樣比較與延伸，我們把學生的視野拓寬到課外，突破課本的條條框框，讓學生以課本為母本，去嘗試學習相近的文本，這樣，讓學生根植于課本的方法有了用武之地，讓學生的思維有突破性的發展和領悟。

在學完《屈原列傳》和《報任安書》之后，我們把學生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進行寫作辯論，在課中讓這兩組的學生進行現場辯論，增加了學生對文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實現了對文本的穿越。

當然，高中語文教學是一項復雜的工程，減負增效提質不是一朝一夕的事情，需要我們的堅守與堅持，我相信，只要能夠抓好課前的預習預設、課堂上的訓練鞏固、抓好課尾的總結與延伸，減負提質增效一定會實現。endprint