淺析高中歷史自主探究式教學方法的應用

趙桂敏

摘要：探究式教學是目前高中歷史教學中一種頗受關注的新型教學模式，這種教學模式打破了以往“以教師為中心”的教學方式，而把學生放在了教學活動中的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于培養學生的綜合素質，與當前的新課程理念剛好契合。本文就如何有效開展探究式教學提出了一些看法。

關鍵詞：高中歷史；探究式教學；學生主體

探究式教學是一種模仿科學探究方式的學習方式，在探究式教學中，摒棄了傳統的單一化的知識單向傳授方式，代之以教師引導下的學生自主探究的學習方式。現如今，受新課程理念的影響，探究式教學在各個學科的教學實踐中都非常受重視，很多教師都在積極研究探究式教學方式，并努力把它推廣到實際教學活動中。歷史學科是高中階段的一門必修課程，面對歷史這樣一門人文類學科，在以往的歷史教學中，傳統講授方式始終占據著重要的地位，由此就衍生出了灌輸教學的問題。因此，努力在歷史教學中推行探究式教學方式已成為一道擺在歷史教師面前的重要課題。

一、探究式教學的特征

（1）質疑性。質疑是科學精神最重要的內涵，質疑就是發現和提出問題，教師要積極創設研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學生對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行分析，對重要的歷史問題“自我設疑”，充分地從多角度進行思考，激發認識的沖動性和思維的活躍性，質疑是探究式教學活動的第一步。

（2）探究性。學生創新精神和實踐能力的培養提高，更多的要通過學生自己的探究和體驗得到，教師要充分給予學生自主探究、獨立思考的空間和時間，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。

（3）開放性。探究式教學不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導，尊重學生的興趣和想法，讓學生盡情發揮個人潛能，并推動學生去關注現實，了解社會，體驗人生。

二、探究式課堂教學的模式

（1）個體自主探究。個體自主探究是個人獨立完成的一種探究活動。教師提出教學探究任務，確定探究的主體和范圍。學生可以通過書籍、網絡、求證等多種途徑和方式獲取相關的歷史史料，根據自身的經驗和判斷大膽假設，強調邏輯推理，明確歷史事件的因果關系，使思維品質得以訓練。

（2）小組合作探究。小組合作探究是以小組方式開展的探究活動。小組成員應分工明確，各負其職。對歷史事件所持的不同見解要進行討論，求同存異。在合作過程中要加強團結協作，以使得材料和觀點互為補充。

（3）集體探究形式。通常以班級作為一個集體進行探究，其實這種探究形式是個人探究和小組探究的綜合體現。主要通過討論、辯駁、講解等形式對歷史事件和歷史人物進行評判。教師最后根據大家的觀點和意見形成調查報告。

三、高中歷史探究式教學實踐

（1）引導學生進行有效的預習活動。探究式教學的主體是學生，探究式教學要想順利開展，學生必須有好的表現，學生在探究的過程中要對探究的問題有一定的認識和了解，要能夠對相關問題提出一定的見解，而學生要想達到這個要求，就必須做好課前的預習活動。通過預習活動，學生能掌握本節課的一些基本知識點，了解大致內容，最好能夠圍繞教材內容，再搜集整理一些相關的課外材料，這樣有利于豐富學生的知識，激活學生的思維。為了保證預習活動的有效性，教師要注意對學生的預習活動進行適當引導，強預習活動的實效性。

（2）創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑。質疑是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發現和提出問題的過程，而問題的發現和提出是創造的起跑線。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，刁一能著手探索問題和解決問題。高中學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強。根據這一特點，在高中歷史課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。

（3）營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑。探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。

（4）課后延伸，繼續探究。探究歷史本源的真正意義和價值是以史為鑒，教師不但在課上要及時的對歷史人物或歷史事件進行評價，還要把探究活動引向深入，向課后延伸。例如：影響中國近代歷史人物的除了李鴻章還有林則徐、康有為、孫中山、陳獨秀等杰出代表，他們是叱咤風云、眾所皆知的歷史風云人物，在他們的身上體現了怎樣的政治主張？在歷史的長河中后人對他們又將作出怎樣的歷史評定呢？正是這樣帶著問題去思考、去探究，學生的主體參與性才能充分的被激發出來。

四、歷史課堂探究教學對教師的要求

（1）積極參加各種培訓及繼續教育，加強對教育教學、科研課改理論的學習，不斷更新和拓展歷史課程的基礎知識和前沿知識，掌握現代的教學方法和技術，提高自身的業務素質、實踐能力及創新能力。

（2）更新教育教學理念，改進教育教學方法，大膽進行教學改革，突出學生的主體作用。

（3）注重教學反思。課堂教學是否達到預期的教學目標，是否有利于學生的專業成長和全面發展，需要教師通過課堂教學、訓練及課后反饋意見，及時進行教學反思，調整教學設計，并將其運用到新課的教學準備上。這樣能使歷史課堂教學在不斷的反思中不斷調整、不斷提高，更好地推進有效課堂。

總之，高中歷史教師運用探究性學習教學模式，提高了學生的學習興趣，使學生更全面地學習掌握歷史人文知識，形成正確的歷史觀，讓學生在探究和思考的過程中真正有所收獲。endprint