尊重幼兒的權利我做對了嗎

林婉清

（晉江市青陽街道錦青幼兒園）

幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利。現代兒童觀指出，在教育活動中必須把兒童看作是具有獨立人格的人，是生活在社會中的現實的人，是具有主觀能動性的人，必須尊重兒童的人格，維護兒童做人的尊嚴，促進兒童積極主動地實現自己的人生價值。要尊重兒童意見的原則，凡是涉及兒童本人的事，必須認真聽取兒童的意見，任何大人都不要自作主張。

作為新教師，我帶的是小班，這個年齡段的幼兒常常出現各種矛盾。而我缺乏解決幼兒矛盾問題的經驗，常常苦惱于幼兒的問題，于是我將問題的解決轉到了我們班能力比較強的幼兒身上。小班第二學期幼兒對區角的常規都很熟悉了，有一次區角活動，孩子們都在熱鬧地進行區角游戲，突然我的身后——操作區傳來了一陣一陣的哭鬧聲，還有幾個孩子的吵鬧聲，我轉頭一看，原來是我們班的“問題孩子”燦×在哭鬧，我問了操作區的孩子發生了什么事，一幼兒告訴我：“老師，人都滿了，他（燦×）還要硬擠進來，我們不讓他進，他就哭了。”我了解這個孩子的性格，此刻他認定的事就是要做，他想進操作區，不讓他進，他會哭喊得更厲害，而且持續的時間很長。

當下我問了操作區的孩子，“你們有誰愿意讓出位置讓燦×玩嗎？”所有的孩子都低著頭，不敢抬頭，生怕被老師點到名字。夾在中間，迫于無奈，于是我想出了對策，我指著能力比較強、乖巧懂事的雯×說：“雯×，你比較乖，讓給燦×玩吧。”“可是，我也想玩，我先來的。”雯×的頭低著，小聲說。我試著和雯×溝通，希望她讓出位置，就夸獎她說：“雯×是最懂事的孩子，老師最喜歡你了，請你讓給燦×玩，好嗎？”雯×過了一會兒站起來說：“好吧，燦×，我讓給你玩吧。”燦×很高興地玩起來了。雯×選擇了較冷門的數學區玩數蘿卜游戲，看起來情緒也很快就恢復了，似乎完全忘記了剛才那件事。

問題似乎圓滿解決了，但這件事引發了我深層次的思考。在每次的區角活動開始前，我都跟幼兒強調先來先玩的原則。我心里清楚，雯×早就選好了區角，該退出來的是燦×，不是雯×。這讓我想起了在孩子的游戲交往中，一旦出現需要協商和謙讓的情景時，如果沒有孩子主動提出謙讓，而不得不有人做出“犧牲”的時候，我總是讓雯×或是“聽話”的孩子做出讓步，好讓事情得以解決，這樣看來，我似乎把問題都處理好了，但長此以往，其他孩子會不會覺得這些“聽話”的孩子就該謙讓，而不懂得理解別人的需要、尊重別人的權利呢？燦×下次再遇到這種情況時，是不是也是哭著讓老師幫他解決問題，老師再以同樣的方式處理呢？長此以往，班里的孩子對常規也會漠視，認為只要“會哭的孩子有奶喝”是真理。

這件事的發生，讓我聯想到日常教學中的種種，也在思考著我處理事件的正確與否。記得一次課間活動，幾名調皮的孩子把班級的玩具弄得亂七八糟，我上前提醒這些幼兒趕緊把玩具收拾好送回家。等到上課時間到了，玩具還散落在地上，我有些生氣了，用嚴肅的話說：“這些玩具是誰扔的，趕緊送回家，玩具寶寶要傷心了。”調皮的孩子沒聽見，跟旁邊的孩子在說話，我用鈴鼓敲了下桌子，還是沒人上來撿。于是我叫了雯×和一些“聽話”的孩子上前來撿，便開始了活動。事后，雯×小聲地，笑瞇瞇地來問我：“老師，您怎么總是叫我呀？”我驚愕，不知所措，原來在孩子的心里，我是這樣的呀。當即我敷衍了過去，“因為你是最棒的呀！”但事后我獨自思考了許久。是呀，每次有矛盾出現而我不知道該如何解決的時候，我總是利用這些“聽話”的孩子的善良，幫我解決了當前問題，似乎圓滿解決，但我從來沒有認真思考過這些“聽話”的孩子的感受，我這么做到底合適嗎？我這樣做不就是“欺善怕惡”的代表嗎？

作為新教師，為了盡快在幼兒面前樹立威信，更好地管理班級，有時候我扮演成兇巴巴的老虎，臉上是嚴肅的表情，似乎這樣更有威信，在處理問題上，我這樣的解決方法看似是合理的，其實卻是無理的。謙讓是我們中華民族的傳統美德，是指謙虛的禮讓或退讓，謙讓是人本身自愿做出的決定。表面上，我尊重了幼兒的權利，讓幼兒自由選擇區角，自由選擇玩具，按照意愿決定是否謙讓，但每次的謙讓總在我的威逼利誘之下成功。

通過這些事件，我明白了：尊重幼兒的權利，是要真正讓幼兒按照自己的意愿來決定的，不在威逼利誘下，不利用幼兒的善良，真正維護幼兒的合法權利。當班級幼兒有矛盾了，不能只是一味讓那些“聽話”的、乖巧的孩子做出謙讓，也要尊重他們的游戲權利，對于那些不遵守游戲規則的孩子教師是要教他們學會遵守游戲規則，讓他們明白每個人都是要遵守游戲規則的，做錯事了就要自己承擔責任，而不是博取老師的同情，最后老師出面讓別人幫他做。真正的教育，是教他怎么做，而不是幫他做。

參考文獻：

[1]萬會萍.幼兒教育要尊重孩子的個性和選擇[J].學習月刊，2007（12）.

[2]殷冬梅，荊艷霞.幼兒小組合作學習活動的探究[J].赤子（上中旬），2016（21）.

編輯 孫玲娟